DOC《第一章 阅读理解》

第一章 阅读理解 P2~5 小故事:阅读的重要性 有这么一件事―― 某机械厂新近购买了一台剪床,交给某个车间来操作.

在开始使用新设备前,厂长特意安排车间的工作人员: 认真阅读一下操作说明书. 大家都认真阅读、学习说明书后才开始了操作,唯独小王没有认真阅读说明书.他想:不就操作一台设备吗,有什么难的? 后来,在实际工作中,小王就在没有看说明书的情况下自己 摸索 起来,结果由于操作不当,被突然启动的设备剪掉了四个手指. 导入提示:这个事例说明阅读在我们生活中的重要性.阅读渗透在我们学习、工作和生活的方方面面,一定的阅读能力是保证我们正常的学习、工作和生活的必要条件. P6 令人担忧的阅读现状 不尽如人意的阅读教学 令人担忧的阅读现状 4月23日是 世界图书与版权日 .在第11个 世界图书与版权日 到来之际,我国 全国国民阅读调查 的数据呈现给我们了一个令人忧虑的现实:我国国民图书阅读率连续6年持续走低,城镇居民和农村居民的读书率均呈下降趋势. 从1999年启动的 全国国民阅读调查 ,是为了解我国国民阅读倾向发展趋势与文化消费现状而进行的一项连续性、大规模的基础性国家工程,至今已经连续进行了4次.据悉,本次调查于2005年底开始,在全国范围内由专业调查机构严格按照科学的多层抽样方法,选取了不同规模、不同区域的20个地区的城市及农村,采取入户调查方式,最终取得了8000个有效样本,获取了500万组调查数据. 这次调查结果表明,2005年我国广义的国民图书阅读率为42.2%(有阅读行为的读者群体在全体国民中〈包括不识字者〉所占比例);

而狭义的识字者阅读率为48.7%(指每年至少有读一本书行为的读者总体与识字者总体之比).对照过去的调查结果,可以清楚地看出我国国民阅读率持续走低的趋势――1999年首次调查发现国民的狭义阅读率为60.4%,2001年为54.2%,2003年为51.7%.而2005年为48.7%,比1999年下降了11.7%. 此外,阅读状况不容乐观的另一表现是,还在读书的人群中,读书的时间也在不断减少.2005年,在读书者总体中,25%的人读书时间比原来减少;

只有18.2%的人最近半年里读书时间增加了.与前三次调查结果相比,个人读书时间增加的比例显著降低,个人读书时间减少的比例却有所上升. 当然,在传统阅读走低的同时,我国国民网络阅读率却飞速上涨.根据这次调查的数据,上网阅读率已经达到近27.8%,与1999年的3.7%相比,7年间增长了7.5倍. (选自新华网,略有改动) 阅读危机已不是什么新鲜的概念和现象,它也不仅是我国才有的现象.在世界上很多国家都已经开始积极采取措施应对阅读危机.比如英国就设立了由政府主导、民间机构全力参与的全国阅读年.其目的很明确,就是希望通过一个持续全年的活动转变英国国民的阅读态度.因而有人建议我国也应该由政府出面组织类似 阅读年 的全民阅读活动;

将图书馆、书店列入城市规划中,做到每个社区都有书店、图书馆;

同时还要在学校开设阅读课程,让学生们亲近阅读,从小形成阅读习惯. 不尽如人意的阅读教学 自上世纪中叶,美国普林斯顿大学、斯坦福大学以及英国剑桥大学等十几所著名大学的心理学家、语言学家和脑科学家成立了一个专门研究阅读和记忆的小组(Plan of Speed Reading,简称PSR小组),致力于研究英语快速阅读计划.PSR小组的研究已经在美国教育界结出硕果:目前典型的美国教育是,老师给学生们布置题目,然后让他们在一定期限内各自去查阅资料.学生在图书馆里浏览大量资料后,凭借创造力和想象力完成题目.譬如一个10岁的小男孩就能写论文作业,为写论文可能阅读了数百本书籍――一个资质平平的小男孩怎么能在短短时间内阅读如此众多的材料? 与此同时,中国的教育在这方面存在着很多欠缺与不足.美国 全美阅读课程评价学会 主席林恩・布德罗斯(Dr. Lynn Boudreaux)博士应邀为我国上世纪末出版的一本阅读法书籍写了一篇《推荐语――阅读革命的深远意义》的文章,该文使我们第一次看到国外阅读学专家对我国的阅读状况的认识及其所持的见解.林恩・布德罗斯博士的文章中讲述了一个真实的例子: 当我还在斯坦福大学的实验室里准备博士论文时,我的助手杨是一名来自中国大陆的留学生.可怜的杨必须每天阅读大量的文献和资料才能跟得上我们的进展,然而他在中国大陆二十几年的教育过程中,竟然从来没有学过怎样阅读的课程.……因此,我们建议他选修快速阅读的课程. 林恩・布德罗斯博士还表示,中国有着几千年文明历史,中国人民应该学会更快更高效地阅读. 我希望新的留学生――事实上他们都相当刻苦――来到美国学习时就已经掌握了有效的快速阅读技巧,这样他们就能够取得更大的成绩,无论对于自己,还是他们的祖国都有着巨大而深远的意义. 教会学生阅读和学习的方法,比传授给学生知识更重要,因为后者是 授之以鱼 ,而前者则是 授之以渔 .然而我国教育界阅读教学观念相对陈旧,教学过程无序,尚未构建出令人满意的阅读教学模式.阅读教学作为语文学科的一个分支,早已存在,但是由于种种原因,阅读教学还没有充分地调动学生的阅读兴趣,没有有效地帮助学生掌握阅读方法、提高阅读能力.学生在收集、选择、整理、处理信息方面的训练还不够;