DOC《语文》

一、二年级学生的年龄小,识字少,主要依靠拼音来进行课外阅读,阅读能力低,但富于幻想.低年级可选择推荐一些浅显易懂、通俗简短、图文并茂的拼音版书籍,如:《十万个为什么》、《一千零一夜》、《我的365夜》、《白雪公主》、《丑小鸭》等. 三. 制定阅读指导原则――课外阅读之法 1. 发展进步性原则――立足于学生个体,促进学生的个性化发展,为今后的学习、工作、生活奠定扎实的基础;

2. 以人为本的原则――满足小学生课外阅读心理需求,尊重学生的个性兴趣爱好,体现课外阅读的人文关怀;

3. 经典性原则――课外阅读的读物,特别是教师安排、推荐的内容必须是合乎语法和逻辑的,能起到典范作用的作品,必须是思想积极、阳光优美、健康向上、文质兼美的优秀文学作品;

4. 广泛性原则――具备相应的条件的话,尽可能让小学生广泛地接触丰富多彩的语言阅读材料,获得更多的直接和间接经验,获得内心体验,完善学生的知识层次和结构;

5.循序渐进的阅读原则――符合小学生学生个体身心发展规律,切合学生的阅读基础和已有知识水平,贴近学生最近个性阅读发展区,由表及里,由浅入深,循序渐进,逐渐成长;

6.社会统一性原则――让学生阅读体现时代社会特点的语言阅读材料,使他们通过文字,了解社会,懂得时代,通过社会学习课外读物中的语言,更好地逐渐让生活语文化、语文更生活化(图二). 图二 四. 根据课文内容推荐读物――课外阅读之契机 可以到课外去寻找与课文有关的介绍历史地理、地域风光、人情世俗的读物来阅读.比如:五年级学生学习了《鲸》一课,学生对 为什么须鲸喷出的水柱是垂直的,又细又高;

齿鲸喷出的水柱是倾斜的,又矮又粗这一问题感兴趣时,教师可引导学生阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物.学习了、《黄果树听瀑》、《圆明园的毁灭》等课文,可向学生推荐《全球最美的100个地方》和《中国最美的100个地方》这两本读物(图三). 图三 学生还可以到课文外去寻找课文所在的原著来阅读.阅读指导实践表明,学生更愿意阅读他们已有一知半解或已有耳闻的内容,而对陌生的内容常有心忌.为此,教师应根据教材的需要,在课内阅读中有趣有效地进行指导,向学生推荐相关的课外读物,特意设置悬念, 激发阅读的兴趣.促使学生主动地进行课外阅读.以课内带课外,课外促课内,扩大学生的知识面.一般可推荐学生阅读教材节选的原著.如:学生学习了《草船借箭》一课,学生很自然地对诸葛亮的神机妙算和敢立军令状的大智大勇赞叹不已,也对周瑜阴谋诡计没能得逞而拍手称快,教师可抓住这一时机,适时引导: 周瑜对诸葛亮的才能一直心存嫉妒、欲加以陷害,这次没能成功,后来又如何呢?在学生还想知道答案,意犹未尽时,推荐罗贯中的《三国演义》让学生自己去阅读、感知.在读中去感受名著的魅力,领略灿烂文化的艺术所在. 五. 开设课外读物推荐课――课外阅读之重 在读物推荐课上,教师可通过对读物内容做简要的介绍,或通过朗读精彩片断,或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然而止,设置悬念,向学生推荐读物,以激起学生阅读的兴趣和欲望. 1. 压扣设悬念策略.扣子就是悬念.压扣是说书人最常用的技巧,吸引人一个扣子接一个扣子地听下去.教学中,教师通过对作品内容做简要的介绍,或通过朗读精彩片段,或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时,戛然而止,以激起学生阅读的兴趣和欲望. 《吹牛大王历险记》中,疯狗咬了皮大衣,结果皮大衣也疯了,像这样 皮大衣被疯狗咬过之后会发生什么? 一个又一个环环相扣的问题,紧紧地抓住了学生的心,学生们要一个扣一个扣地去解开,大胆想象.老师并不注重答案正确与否,每个学生的答案都能在老师这里得到赞扬,因此,学生阅读时,会去验证答案,大大提高了阅读兴趣. 2. 猜读推理策略.猜读,并不是胡乱猜,而是有很多条路径的.在阅读过程中,读者借助有关信息的提示,利用头脑中贮存的生活经验和知识,对读物的内容、意义,在阅读刚开始时有所猜想,随后在阅读中证........