RTF《第十一章》

第二章中,我们提到了学生在与导师的非正式接触中的困难,这种困难甚至在成熟年龄的学生中也相当普遍,但导师们却往往忽视了这些困难.在这一节里,我们要重点讨论师生关系中更正式的一些方面. 同样,在这些方面也存在有许多问题.导师经常认为只要建立了随和的、以名字相互称呼的关系后,学生就会理解他们是友好和坦率的.然而,就如我们已经看到的那样,事情并不一定总是如此.比如天文学研究生查尔斯的情况,他说: 要从查德威克博士那里得到信息很难,我没有把握今天的会面能否推动我的研究工作.我们的会面相当冷清,因为我要等他提出话题,而他却很少有什么反应,只是不时插话打断我的叙述.从他那里我得不到什么帮助,信息或鼓励.我知道他是我的导师,也不想怠慢他,但目前看来,我还是要尽量少去见他. 查尔斯在这里表现了对个别指导会面的一种不满情绪,甚至到了试图不让导师看到他的程度.这也就使得事情很难办,因为他们的办公室就在同一走廊上. 可是,查德威克博士对他们之间的事情却仍然感到比较满意,他说: 我们的关系是友好的,尽管除了正式面谈外,我从来没有另外见过他.我们的会面是无规律的,但相当频繁,大约每两至三星期一次,通常是由他主动提出来.会面的时间可长达半小时,也有的只有15分钟左右.见面的大部分时间是讨论他正在运行的计算机程序里的一些细节,因此他必须先解择一下问题的性质,然后我们进行讨论.这些程序将要经常使用,所以效率必须很高. 查德威克博士显然在查尔斯要求见面的时候能够安排时间来面谈,并也把查尔斯提出会面的要求看成是成功的标志.虽然查尔斯在谈话的时候避免使用名字称呼查德威克博士〔即仍然使用导师的姓来称呼--译者注),但他在见面时能带来许多问题,这在导师看来就证实了自己是友好、坦率和富有支持性的.不幸的是,查尔斯无法说出那些使他困扰的研究问题,而查德威克博士对此却一无所知.从另一方面来说,一位有能力的导师也并不只是专门针对学术问题,还应能创造出有规律的机会来讨论师生间的相互关系. 学生期盼导师能进行建设性的批评 这是一个特别敏感的问题.导师的工作就是要为学生的工作做出批评和提供反馈,但其批评的方式是极为重要的.如果批评太苛刻了,或被学生理解成这样,那么就可能在无意中伤害了学生.重要的是,要记住适当的表扬也是反馈的一部分,但这却往往被忽视了.在与一些已经获得博士学位的人士谈论这个话题时,意料不到是,他们与那些中途退学的人一样、许多人(男女都有)都流了泪.对大多数研究生来说,攻读博士是一个不仅需要智力、而且也需要情感的经历. 学生们应该学会评价自己的工作,而不是在临提交论文的时候还来求助于导师,这确实是很重要的.对此我们在

第三章中已经做过一些详细的讨论.在与导师讨论的过程中,学生很有必要去逐渐熟悉了解检测自己工作的标准.通过对已经做出的结果与期望应该得到的东西进行比较,学生就会更善于把握调整努力与结果之间的关系,而越来越少地依赖于导师的意见.靠自己的判断来检验自己的工作需要有信心,而这种信心只有在善于支持和敏感的导师连续不断的建设性批评下才能形成. 如果学生没有得到这种有益的信息,他们就很可能会变得泄气而丧失信心,并感到自己达不到做博士的必要标准.很显然,这对他们今后的工作会产生很大的不良影响.提供有建设性批评的技巧将在此章后面几节里加以讨论. 学生期盼导师对研究领域具有渊博的知识 这一条常常是用来选择某一特定导师的理由,但是,有时也会出现导师不是学生研究方向中的专家的问题,特别是在注册后学生和导师被分配在一起的时候.假如学生能够接近自己研究领域中的一些专家,则导师的工作作风及其对指导工作的设想能否与学生的期望相符合就显得很重要了. 学生应该把其他教师作为有关信息的来源,这些教师在学生研究期间的不同阶段很可能具有他所需要的专门知识、技能或意见.作为另一种方式,导师也可以采纳在