DOC《网络课程设计》

网络课程设计 包同岐 天津四十二中学

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com.cn 本文论述了有关网络化学习的教学设计中网络课程的设计问题,指出了研究网络课程设计的必要性.围绕着网络课程设计所要解决的问题、网络课程设计的内容、网络课程的特点、网络课程的实现进行了阐释,特别是针对网络课程设计所要做的具体内容包括网络课程的目标、内容选择、组织形式、评价等进行了探讨. 关键词:课程 网络课程设计

1 引言 计算机作为一种工具已经成为人类生活不可缺少的一个组成部分,而随着计算机技术的发展,计算机作为一种认知工具在教育领域中的应用越来越广泛,从开始的计算机模拟演示到后来的多媒体辅助教学.现在计算机网络技术在教育中的应用使得网络课件走向普及,网络课程也已开始在发达国家推广使用,并成为网络化学习重要组成部分.因此对于网络课程的研究应成为网络化学习研究不可缺少的内容. 课程是学校培养目标的教学设计方案,它不是孤立的,它要受到诸如社会要求、特别是经济发展要求的影响,还要受到科学发展的要求及个人发展要求的影响.因此,当今时代的知识经济的产生和信息技术的发展及Internet的全球普及化都决定了网络化学习将成为信息时代的主要学习方式,其中网络课程将是网络化学习的有效支撑和实现手段.

2 网络课程设计所要解决的问题 当今网络课程设计所要解决的问题包括如下几个方面: (1)合理性问题:当今的课程设计不仅要考虑知识领域的主干问题,还要考虑与之相关的学习者的情感和机能领域问题,考虑课程设计的合理性问题,不能只是通过知识的学习单纯的提高学习者的智慧,要使学习者的主体性得到全面的发展. (2)综合化问题:现代科学的发展是多学科交叉综合化的发展,要求现代人要有综合科学素质.因此课程设计要还科学的本来面目,摒弃将综合的科学与人文变为一个一个孤立的现象和规律去学习和研究,科学与人文相结合多学科的综合将是必然的结果. (3)多样化问题:综合化的课程将考虑到各学科的要求,从编排到表现形式要多样化.还要根据不同地区、不同层次的教学要求实现课程的多样化,以多样化去实现个别化教学. (4)发展性问题:课程设计的目的要解决学习者的发展问题,暨对于创新精神和实践能力的培养,课程设计要有探索性和创新性.

3 网络课程设计的内容 网络课程是在计算机网络上实现的课程,是现代课程的一种表现形式.网络课程设计是对于网络课程的全面筹划,它主要包括以下几个方面: (1)网络课程目标的确定:网络课程的目标是以学生的智慧、情感、机能的主体性发展为目标,突出对学习者创新精神和实践能力的培养. (2)网络课程内容的选择:网络课程内容是网络课程实现的基础,其内容的选择要考虑以下几点. 知识与能力相结合:网络课程仍是以知识为主线,但是其知识的选择要更接近于现实生活实践和科技进步的内容,要以知识的认知学习和生活的实际运用相结合.从而提高学习者的智慧和能力.例如:数学中可以选择有关随机性的抽样问题,反映生活实际的彩票、抽奖等活动,从而引入概率和统计的有关知识. 内容与形式相结合:网络课程的内容与表现形式有着密不可分的联系,不是所有内容都利于计算机网络上的表现.要选择形象化、工具化、交互性强的内容,有利于网络课程的表达.例如:数学中的代数演算就不如图像的演示分析好表现. 学科性与综合性相结合:网络课程不仅有学科的划分,更要考虑学科的综合.多学科综合起来的内容将更有利于体现现实的实际情况,还科学本来的面目,培养学习者的综合素质.例如:有关 酸雨 的问题就可将化学、生物、地理、历史、语文、外语等多学科综合起来. 学习与创新相结合:网络课程是学习者的学习基础.但是学习者的学习过程不单纯是一个接受的过程,还有一个内化创新的过程同时进行,而后者正是网络课程重点要实现的目标.因此网络课程内容的选择要考虑学习者的创新过程,要给学习者以创新的内容和空间.例如:有关物理学中 杠杆 的应用问题可以由学习者自己提供例子并进行分析和设计. (3)网络课程的组织:网络课程的组织主要有以下几种: ①线性形式:以科学学科为主的网络课程可依据知识体系划分为几个部分,每个部分内容基本上是线性的,有很强的顺序要求,学科性较强.此种课程可以用程序教学去实现. ②选择形式:以学习者的不同层次水平和兴趣取向进行不同的编排,供学习者进行选择.此种课程基本上以专题的形式实现,学科性和综合性都可体现. ③交互形式:以模块化的形式构成的便于教师与学习者沟通,可随时修改完善的课程形式.此种课程基本上以案例和任务驱动为主实现. ④研究形式:以不确定性和多种理解方式与层次为内容的网络课程形式.其体现的是学习的过程,而不是学习的结论.此种课程是一种个性化强的,有较大创新空间的课程形式,可以专题讨论和设计实现. (4)网络课程的评价:网络课程的评价不是传统的测量型评价,它是一种过程性评价,是一种创新性评价.其评价的内容是学习过程的测量和描述以及学习者的体验和成果.它是定量与定性评价的结合,其中更侧重于定性的能力的评价,该评价本身就是一种综合性评价.