DOC《《电路图》教学设计》

2、电路的状态 投影:通路和开路动态图. 师生归纳:通路:处处连通的电路,有电流通过用电器、用电器能正常工作. 开路:断开的电路,电流没有通过用电器,用电器不能正常工作. 说明:开关的打开和闭合与平时所说的开灯和关灯是不同的. 讨论:什么情况下会出现开路? 归纳:开路的原因:开关打开,接头松脱,接触不良,用电器坏了(灯丝断了),导线断了等等. 【目的是培养学生的发散性思维能力,分析和归纳能力】 教师:有人在接电路时,忘记了接用电器,将会发生什么现象? 学生实验:将裸露导线直接接在电池的两端,用手摸导线. 学生总结:导线很烫. 归纳:短路:电流没有过用电器,直接与电源构成通路. 【将生活中不经意的错误变成问题,制造矛盾引发学生思考,使短路的出现自然而又合理】 演示:自制短路实验. 现象:铜丝变红、然后烧断. 强调:短路的危害,必须防止电源短路. 【自制演示实验,不仅可见度高,且把短路的危害表现得淋漓尽致,效果好,有效突破了难点】 投影:短路模拟实验(导线接在灯泡两头). 说明:这种情况具有隐蔽性,经常会发生. 【短路的多媒体动态模拟,形象又直观,有效地突破了难点,克服了学生学习电学的阻碍】

3、电路实物图 演示:电视机集成电路实物图. 提问:如何把该电路的连接情况表示出来呢? 归纳:实物图比较直观,但画起来太复杂、有些复杂的电路图根本无法表示.

4、电路图 介绍:电路图:用元件符号代替实物表示电路连接的图. 教师:投影电路元件符号并逐一予以讲解. 学生:画出常见的元件符号和桌子上的电路图. 投影:实物图与电路图的对应动态图. 【该课件的设置极有针对性,自然而然地解决了作图的规范性问题】 归纳:画图规范 (1)要用统一符号表示. (2)电路图要与实物图相对应. (3)应画成矩形,使图美观. 投影:手电筒实物动态图. 学生:画出电路图. 教师:展示学生电路图,并进行评价. 【学生活动与学生原有的知识经验密切相关,注意引导学生利用原来的知识建构新知】

5、串并联电路 学生实验:将另一只小灯泡接入原有电路,使两灯同时发光. 学生汇报:有代表性两组上台演示. 讨论:两图的异同(可用实验). 投影:串关联电路动态模拟图. 归纳:串联电路:电路元件逐个顺次连接起来的电路,电流流过的路径只有1条. 并联电路:用电器并列连接起来的电路,电流路经有多条(有干路和支路). 学生:分组画串并联电路图. 教师:投影电路图,供学生自评. 【此环节充分体现了探究性,鼓励学生主动探索,敢于实践,善于发现,并对结果进行自我评价、反思,然后互相交流,以增加课堂的活跃气氛.及时肯定实验效果好的小组,以调动学生探究的积极性,体验成功的快乐】

三、小结 投影:小结提示语 学生小结: 【学生各抒已见,总结有针对性.并能引导学生提出新的观点和问题,为后续学习做好准备】

四、巩固练习

1、判断暗箱两灯的连接情况.

2、设计电路:自选器材,使两灯轮流发光. 【将探究引向课外,保持探究的连续性】

五、教后反思 到异校借班上课,这是很多老师担心的一个问题.课前,显然也有些放心不下.但在课堂上,学生与学习活动的积极性很高,尤其是在进行组向交流时,各学习小组争先恐后地抢答问题,敢于发表自己的不解,是我所料未及的.这充分体现学生富有创造性和想像力,教师应努力创设课堂情景,把学生学习的动力和潜力挖掘出来,让学生学得主动,学得精彩,学得愉快,也就是为了每一个学生的全面发展. 在探究 使一个小灯泡发光 的实验中,有些小组的探究结果令人惊讶,如把导线与电池连接时,有的小组不用电池盒,而用透明胶固定;