DOC《初中科学“分析计算题”的应对策略》

初中科学 分析计算题 的应对策略 温州实验中学 谢杰妹 计算题作为理科试题的基本和重要题型,一直被师生所重视.

随着新课程标准的实施,计算题除名称被 分析计算题 所取代外,其考查视角和功能发生了明显的变化:一些人为编制毫无实际价值的 偏、难、怪 题基本消失;

淡化了试题的运算技巧;

试题难度大幅度降低.这些变化在教学中已得到充分体现,切实减轻了教师和学生的负担.但就在我们齐声高呼、排手叫好的同时,我们同学的考试成绩离应然还很远,存在的问题远远超过教学的期望. 笔者对近三年温州市初中毕业生科学学业考试的答题情况进行统计与分析,发现了以下问题:三年分析计算题的平均分值为30分,占整卷的15%;

三年分析计算题的平均难度为0.66,且区分度均在0.56~0.65之间,考生拉分明显;

更有一些成绩优秀的考生,因分析计算题未能考出理想分数,而拒之重高门外.另外,就三年考生答题的变化趋势而言,时间并未改变我们面临的困境.因此,我们极有必要重新审视分析计算题. 纵观近三年温州市初中毕业生科学学业考试的试卷,分析计算题有如下特点:(1)基础性.注重创设一定的问题情境考查核心计算知识点,且能力要求也不高.如2008年的32题.(2)综合性.《科学》课程作为综合理科一直强调并努力探索学科融合、学科渗透,通过学科的综合让学生建立起一个系统的网状的理科知识结构,为学生的终生发展奠定基础.如2007年的33题.(3)探究性.科学不仅在 实验探究题 中考探究,且在其它试题中均有不同程度的渗透,与分析计算题的结合更为紧密.试题通过多角度探究问题的设置,在问题解决中考查学生在实际情景中提取信息、分析和处理信息的能力,以综合考查学生的探究能力.如2007年的35题.(4)应用性.科学来源于生活,试卷中很多试题从学生的生活、社会实践中选择素材,并引导学生运用已学知识解释常见的现象、解决简单的实际问题,让科学为我们所用,突出科学知识的应用性.如2009年的35题. 32.(08年)北京奥运会有一大批高科技设备投入使用.如图为 奥运会帆船比赛使用的水上浮标,该浮标质量为2000千克,直 径为3米,能测量风速、风向、温度、湿度、气压、海流等数据. (1)该浮标调试完毕后,由起重机吊至运输船,运往指定水域投 入使用.如果起重机将浮标匀速举高6米,则起重机对浮标 第32题图 做了多少功?(g=10牛/千克) (2)浮标漂浮在水面上,其受到的浮力大小 重力大小.(选填 大于 、 小于 或 等于 ) 33.(07年)针对市场上一些不法商贩利用SO2对某些食品进行漂白,某科技兴趣小组以小麦幼叶为实验对象,研究SO2对植物的危害.他们通过查阅资料,得知硫酸溶液与固态的亚硫酸钠反应可产生SO2气体,设计实验如右下图所示. (1)该小组从实验室取得溶质质量分数为75%硫酸溶液100克,含硫酸多少克? (2)该小组若想制取0.64克二氧化硫,至少需要亚硫酸钠多少克? (化学方程式为Na2SO3+H2SO4=Na2SO4+SO2↑+H2O) (3)在实验中,丙装置的作用是 ;

(4)其他实验条件相同情况下,该小组观察到小麦幼叶在不同光照强度下,叶片发生变化时间不同,如下表所示.结合叶的结构知识,请你解释 为何光照的强弱会影响二氧化硫对植物的危害? . 第33题图 35.(07年)利用放射线辐射农产品,能起到抑制发芽、杀虫杀菌、防止霉变等作用.但是,农产品经辐射后,营养成分是否受到影响呢?小亮与同学们以柑橘为研究对象,以维生素C含量为指标,开展了探究.他们将实验所用的柑橘分为四组,辐射不同剂量的放射线后,将它们置于不同温度下贮藏10天,测量结果如下表. 维生素C 辐射剂量 含量 (mg/100g) 温度 第1组第2组第3组第4组 0剂量 低剂量 中剂量 高剂量 低温 常温 高温 32.0 27.7 19.2 31.0 27.2 12.6 26.5 25.4 3.22 25.8 24.8 2.28 请问:(1)在辐射剂量不同的四组中,作为实验对照组的是第 组;