DOC《教学设计与反思》

2、新课程、新理念正逐步走进校园,走进师生生活.在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化.在本课教学中,我特别注意让学生去收集资料,目的是促进课内外结合,使学生加深对课文内容的理解,同时培养学生收集资料,利用资料的能力.本人在教学《再见了,亲人》一文,采用的是情感教学.启发学生想象,在头脑中再现文章所描述的情景和形象,使他们如临其境,如见其人.令我最兴奋的地方就是:学生收集、处理信息的能力非常强,而且设计的面也很广,很细致,他们搜集到了很多老师没有想到的东西,开辟了独特的观察、审视问题的思路.

3、对于第五个环节 举一反三,升华情感,原本的设计意图是让学生对 送别情景――往事追忆――情感抒发 加深印象,为下面的练笔做铺垫.但在实际教学中,显得这个环节很苍白无力,使得整个教学设计显得更适合 略读课文 的教学.我应该多安排时间让学生思考,让学生展示.不要自己一直在那引导,要相信学生,我们的孩子是很棒的.整堂课下来,我自己说的话太多,这样就剥夺了学生读书的时间.

4、在创设情境让学生展开想象的环节,我原本是想让学生学学大娘,哭着呼喊自己的小孙孙,但是几次试教下来,换来的都是哄堂大笑.所以就干脆不要了,只是引导学生说说 痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝……

5、如果让我重新设计教学过程,我会选择抓重点词、句、事来讲这篇课文.以点带面,烘托情感.我先重点指导 雪中送炭 .先理解词义,再谈谈生活中雪中送炭的事,再体会大娘 冒死 送打糕,最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗?还是什么?在教学第二个故事 失孙孙 时重点指导 唯一 .同样也是先理解词义;

然后创设情境,在敌机来袭时,大娘可能会怎么想;

再追问 关键时刻时间就是生命,大娘当时来得及这么想吗 ,揪出 丢和背 这两个词来丰富 唯一 的内涵.进而升华感情.

6、从学生写的作文来看,他们虽然明确课文的中心是:赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊,抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情.但是,从语文课程的角度来看,课程目标、课程资源本身是具有人文性的.学生仅仅是写一句话,写一件事,并没有从实际生活中去感悟这种情感.在课程实施和评价的环节,仍然存在着人文性的目标落实的问题.学生之所以会有这样的反映,一是本文所处的环境较现在的小学生很远;

二是小学生的社会实践经验有限,缺乏对历史的感悟;

三是现在生活比较优越,很难再体会那种艰苦奋斗、热血拼搏的精神.

7、同组的老师给我如下的评价:琐碎的问题太多,教师要注意舍得丢弃.只给学生抛出一个主问题,让学生思考,让他们展示.不要自己一直在那引导,要相信学生,多给孩子阅读课文的时间.我觉得老师们说的非常有道理,精读课文重在 读 ,只有读了,才能 悟 .要培养学生独立思考和解决问题的能力,不能 包办 ,把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人. ........