DOC《第二章 注意》

第二节 注意的种类及相互关系 根据注意的产生有无预定目的,以及保持注意时是否需要意志的努力、意志努力程度不同,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种.

一、无意注意

(一)什么是无意注意 无意注意又称为不随意注意,指事先没有预定目的,也不需要做意志努力的注意. 无意注意是在新异刺激的直接影响下,个体不由自主地对该刺激给予关注.例如,学生正在教室认真听课,门外突然进来一个人,学生就会不由自主地向来人看去;

大街上突然出现一声巨响,行人都会禁不住四处张望. 无意注意是一种定向的探究反射,用于有机体把相应的注意朝向环境的变化,注视着、倾听着有关的新事物,借助这种反射就有可能更清楚、更全面地查清刺激物的性质,弄清刺激物的意义和作用,从而使有机体在这种环境中确定活动的方向.

(二)影响无意注意的因素 一般认为,容易引起无意注意的因素主要有两个方面:一是客观刺激物的特点,二是人本身的状态. 1.刺激物的特点 (1) 刺激物的新异性. 刺激物的新异性是引起无意注意的最重要原因.新颖的、异乎寻常的刺激很容易成为无意注意的对象;

相反,刻板的、单调的刺激物则很难引起人的无意注意.刺激物的新异性可以分为绝对新异性和相对新异性,前者是指人们从未经历过的事物,后者是指各种熟知刺激物的奇特结合.在日常生活中,引起人们无意注意的更多的是刺激物的相对新异性. 新异刺激物引起人们的注意,也依赖于人们对它的理解程度.如果人们对当前这种新奇的东西一点也不理解,那么,即使一时能引起注意,也会很快失去兴趣,不能长时间地吸引人.如果人们对当前这种新奇的东西有一些理解,但又不完全理解,为了求得进一步的理解,于是引起了人们强烈的注意.人们对这种稍微有所理解的新奇的东西,不仅特别容易引起注意,而且还能长时间地维持注意. 根据这个道理,教师在讲每一堂课时都必须增加新的内容.而新内容又不能脱离学生已有的知识基础,必须与学生的已有知识联系起来.这样,不仅可以紧紧地抓住学生的注意,而且可以长时间地维持学生的注意. (2) 刺激物的强度. 一般来说,刺激物强度越大,越容易引起人们的无意注意.强烈的刺激,如巨大的声响、耀眼的光线、浓烈的气味,都会引起人们的无意注意. 在无意注意中,刺激物的相对强度往往比刺激物的绝对强度更有意义.比如,在寂静的夜晚,轻微的耳语就能引起人的注意;

但在炮火连天的战场,连雷声都很容易被忽略.根据这个道理,学校应远离公路,设置在比较安静的地方,音乐教室和操场应离教室和图书馆远一些,使教室和图书馆保持安静.这样,学生方能集中注意力进行学习. (3) 刺激物的活动和变化. 在静止的背景上,变化着的和活动着的刺激物容易引起人的无意注意.例如,夜空中一闪而过的流星,大街上一明一暗的霓虹灯,都很容易引起人们的注意.刺激物的活动和变化情况还经常表现为刺激物的突然出现和停止,这种情况更容易引起无意注意.例如,教师在讲课过程中,偶然遇到课堂秩序混乱,应该立刻停止讲课,因为这种刺激的突然停止就能引起学生的无意注意而使课堂秩序得以恢复.再比如,教师在讲课时语调不要平铺直叙、声音不要一样大小,语气和声调都应有所变化,抑扬顿挫,而且辅助必要的手势,这样就容易引起学生的注意. (4) 刺激物之间的对比关系. 某一种刺激物在强度、距离、大小、形状、颜色、声音或持续时间等方面与周围的其他事物具有显著差异,形成鲜明的对比,就容易引起人的无意注意.例如,许多圆形中的一个三角形、鹤立鸡群、万绿丛中一点红,许多断续而短促的声音中的一个长而持续的声音,都容易引起人的注意. 根据这个道理,教师讲课时要突出重点,要加强语气,要适当重复,不仅是口头讲,而且要在黑板上写,这样就可以帮助学生注意听课.有经验的教师,都善于运用这个道理,当学生不注意听课时,就不再讲了,暂时停一下,使教室暂时肃静,这种肃静就会引起学生的注意. 2.人本身的状态 虽然,无意注意主要是由外界刺激物所引起的,但是也依存于人本身的状态.同样一些外界事物,由于感知它们的人本身的状态不同,就可能引起一个人的注意而引不起另一个人的注意.属于人本身状态的因素有以下几个方面. (1) 需要和兴趣:凡是能满足人的需要、符合人的兴趣的事物,就容易成为无意注意的对象.例如,人们天天看报,所注意的消息往往有所不同:从事文教工作的人,总是更多地注意文教方面的报道;