DOC《让快乐与英语作业同行》

2、学生参与作业设计 学生是具有主观能动性的人.他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学活动,并成为教学不可分割的一部分,从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性.让学生自己来设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读,是对学生个人感受和独特见解的一种尊重,是学习过程成为一个主动的富有个性的过程.但是在具体操作过程中还要把握好一个 度 .我采取以点带面的方式,先试着让课代表或班里出色的学生带头布置全班的作业,慢慢地分散到小组.三五人一组,组内成员互相布置作业,或者共同设计一项适合本组成员的作业,共同合作完成.有的小组设计了一本有他们特色的日历.虽然完成这样的作业要花费不少的时间和精力,可他们的热情是无比高涨的,他们的喜悦是不可言语的,这些成功的体验一定会给他们的英语学习带来前所未有的推动作用.

(二)作业的设计体现趣味性 课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分,是上课的延续.那么如何做到 乐做乐学 呢?

1、找一找,记一记 我们要让学生做一个有心人,布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语.学生兴趣盎然,反馈回来的 作业 内容也十分丰富.他们有的在电视机上找到了 panda ,有的在洗洁精上找到了 White Cat 以及CCTV Made in China等等.然后再用本子随时纪录下来,长期积累将会获得意外的收获.

2、画一画,贴一贴 学习英语需要一定的词汇量,如果让学生死记英语单词,他们会产生厌烦心理,而记单词又是学生最害怕和头痛的事情.我们可以根据小学生的生理和心理特点,把学生的思维直接与感性经验联系起来,把学习内容形象化.我们可以让学生自己画图片,上半部分画画,下半部分写单词.另外,课文中的英语大部分和日常生活紧密相关.学过这类单词后,我们可以布置他们为这些物品贴标签,这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来,学生记单词就会容易得多.上课时,可以让学生拿出自己制作的图文并茂的单词卡片操练句型,老师也可以借用学生制作的图片作为教具,真所谓 一举三得 .而且,当老师借用某个学生制作的图片时,让学生体验了成功,帮助学生建立起 成功自我意象 ,可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情,从而促进学生全面、主动发展. 画一画 这种形式让学生手、脑、口并用,记忆单词的效果较好.

3、说一说,演一演 语言具有交际性,只有在实践的过程中,语言的魅力才会显现出来.使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一.比如,把学过的歌曲唱给父母听,把有节奏的歌谣说给父母听,或和父母开展对话,每次情况都记录下来作为家庭作业,在这样的交流中,成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头.另外,我们的教材都设有一定的情景,与其让学生死记硬背课文,倒不如让他们组成对子把课文表演出来,这样既可以促进新旧知识的滚动,也给学生提供了充分发挥个性的平台. 演一演 通过合作性集体学习活动,学生之间不仅可以相互促进、共同提高,而且可以进一步互相理解、互相尊重.小学生喜欢群体活动,让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点,能激发学生自我表现的欲望,促进他们课外自觉认真地操练句型.在表演对话时,学生会添加自己认为合理的内容,有了自由发挥的空间,孩子们的创新能力就会得到培养,交往动机也得到了强化.