DOC《心若在,梦就在》

13、政治

8、历史

12、物理

27、化学81分.该学生父母在外打工,跟爷爷奶奶生活,经济条件很好,就是不爱学习,喜欢抽烟.记得进入初三上

第一节化学课时,这孩子桌面就是空的,没有放一本书,但笔者未做批评,而是假装糊涂地提示他下一节课要记着带书;

可是上

第二节仍然如此,面对此情况,笔者依然没有批评,只是改变了策略;

告诉他,既然没带书,那老师要求你回答针对所学内容所提的问题,结果一问居然勉强能答;

于是再次宽容地暗示他,如果你把书带来,再认真点,一定很棒!同时利用化学知识跟他分析了抽烟的危害,使他认识到了错误,也维护了他的自尊.在以后的上课中,时不时对他进行跟踪提问、关注,该学生慢慢地喜欢上了化学. 从上述案例中可以发现,对有问题、不爱学习的孩子,教师应该以宽广的心接纳这样的学生,以包容的心对待每个学生.尊重和了解学生的个性,用真心去善待学生,用爱心去维护学生的自尊,就有可能点燃学生的智慧,激发起学习的欲望,唤起心中的梦想.

二、以赞赏浇灌学生的自信心 在教育教学中注重以人为本,面向全体,细心观察,捕捉学生身上的每一个闪光点,及时把赞美送给每一个学生,使之发扬光大.使每个学生都感到 我能行 、 我会成功 .美国总统林肯曾说: 一滴甜蜜比一加仑苦汁能捕获更多的苍蝇. 实践使笔者懂得,教师一句激励的话语,一个赞美的眼神,一个鼓励的手势等,往往能给我们带来意想不到的收获.有赞赏,学生就会有所改变;

其捷径就是从倾听开始,而听后的交流更是赏识教育的重要拓展渠道.赏识是一剂良药,它能暖阳照亮心头,但是 是药三分毒 ,所以赞赏孩子还得讲对症,讲技巧[3]. 比如案例3:九(3)班学生毛某,该学生聪明,学习成绩较好,上课好讲话、好动,有时喜欢哗众取宠,比较世故,行为习惯不太好.他有时为了想靠近老师一点,就故意找一些较简单的作业或问题来问,给人留下很好学的样子;

但笔者总是装糊涂地赞赏他做作业认真,并鼓励他多动脑思考.哪次月考好些了,老师对他表扬了,就洋洋得意,上课表现可就活泼了;

叫其他学生回答的问题也抢着答,造成别的学生没法答;

下课时班级人多的地方总有他,到处开玩笑,打来打去,结果下一次的月考就退步了.对该学生如果是表扬多了,就飘飘然起来;

如果批评多了,又垂头丧气.大半个学期来,他的化学成绩一直在80分到90分之间徘徊,直到地区质检考结束,成绩也没提高.针对此状况,笔者调整了方法,直接给他提要求,要求一张试卷的错误之处控制在五个以内,然后慢慢减少,只要没稳定住,就算退步,要接受批评;

他也乐意接受了要求,并赋予行动.对这个孩子的赞赏与批评总是交替使用着,功夫不负有心人,他中考化学成绩获得满分,查到成绩后一直在感谢老师. 从这个案例中,对较复杂的学生,的确要多思考如何使用 赞赏 来教育学生.赞赏如果是恰当的,有智慧和技巧的,那赞赏是开启心灵的金钥匙,有四两拨千斤的力量.如使用得当,赞赏的力量不仅于此,它还能成为批评的良药偏方;

发自内心的承认、赏识与赞许像一剂良药,最能治愈一个人因犯错而受伤的脆弱心灵,而与之相对的、不够聪明的行为则是粗野的批评、无端的指责和呼天抢地式的抱怨[3].试想,当我们听到他人对自己的优点加以称赞之后,再去听一些不愉快的话,情形自然就会有很大不同,心里自然也觉得好受一些;