DOC《高职院校“三双型”师资队伍建设研究》

2 高职院校 三双型 师资队伍建设的提出与研究 高职院校 三双型 师资队伍建设是笔者在已有的相关研究理论和实践基础上,密切结合我国高职教育现状及高职师资的特点而提出的新的培养模式,在国内具体试点院校的实践中也已表现出了旺盛的生命力,获得了显著成效. 2.1 三双型 师资概念的界定 笔者认为,所谓 三双型 师资即结合 双师 、 双证 和 双语 三型为一身的高职教师的简称,他们是既具备渊博的专业基础理论知识和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,能够胜任教学科研和生产实践双重职责,同时还具备扎实的语言功底和较强的外语听说能力,能够用除汉语外的其它一门外语(主要是英语)作为教学语言来讲授非语言专业知识的复合型高职教师. 为了进一步阐述高职院校 三双型 师资的内涵,规范 三双型 师资的具体内容,笔者特提出以下几个注意要点: 首先, 三双型 教师不是 双师型 、 双证型 和 双语型 教师的简单叠加,而是要求高职教师能够将理论教学能力、所从事专业的行业技能以及双语教学能力这三方面能力实现高度统一和完美结合,形成全面的综合素质. 其次,高职教师持有 双证 (教师资格证书+职业资格证书或相应技术等级证书) 是成为高职院校 三双型 教师的必备条件之一. 双证型 教师是高等职业教育重视和实现学生实际应用能力培养的保障,从外在形式上约束和强调了高职教师应重视实践、具备专业实践能力的特质,从根本上保证了高职教师的准入制度. 第三,在信息时代与经济全球化给高职学生带来的国际交流能力的挑战下,要提高高职学生的外语水平,使之具有一定的双语能力,关键就是要提高和改善高职院校双语教学的师资状况.自2000年起,国家教育部就 双语教学 制定了一些要求达到的硬性指标,而随着加入WTO对我国的经济、政治、教育等各方面带来的重大影响,我国的高等教育尤其是高职教育对于双语教学的要求更进一步地被列入了教学改革的议事日程. 2.2 三双型 师资队伍建设的途径和措施 在明确了高职院校 三双型 师资的内涵之后,如何建设和培养 三双型 师资队伍就成了另一个重要课题.笔者通过分析研究认为,主要应从以下三大方面进行重点规划和实践: 2.2.1 转变传统观念,加大 三双型 师资的宣传力度 相对于十年来已经深入人心的高职院校 双师型 师资队伍建设理论, 三双型 师资概念的提出无疑是一个新生事物,因此,当务之急便是将其具体含义及其深远意义进行宣传和推广,从而引起专家学者以及高职教育工作者们的高度关注,不断充实和完善其内涵,增强其可操作性. 2.2.2 在个别院校进行小范围试点,再逐渐向全国范围推广 高职院校 三双型 师资队伍建设理论已经于2005年下半年开始在本院(常州工程职业技术学院)进行了初步探索,目前,已取得了显著成效,学院师资队伍的整体水平得到一定的改善和提高.国内其他高职院校可以借鉴其成功经验,进行试点,逐步在全国范围内推广、普及,形成共识. 2.2.3 坚持以 三双型 师资培养为高职教育工作重点,形成中国高职教育特色 要实现高职院校 三双型 师资队伍的标准化及规模化,形成我国高职教育的特色,笔者认为,必须从学校和政府两方面入手,提高认识,抓住大力建设 三双型 师资队伍这一工作重点和长远目标不动摇,采取必要措施,大力培养 三双型 教师快速成长. 首先,以高职院校为主体,大力培养和引进 三双型 教师;