DOC《高职院校“三双型”师资队伍建设研究》

制定 三双型 师资的激励措施,如:为教师量身打造培训计划、建立 三双型 教师评价考核体系、设立 三双型 教师特殊津贴等激励机制,促使更多教师成长为 三双型 教师. 其次,以政府为依托,加大对 三双型 教师的扶持力度.包括提高其社会地位及待遇,完善评审标准,为 三双型 教师的健康成长搭建广阔平台等. 参考文献: [1]刘复国.高职院校师资队伍建设中几个问题的探讨[J].中国高等教育,2004,(13):44-45. [2]粟显进,王茜.高职教师队伍建设现状思考[J].教育与职业,2002,(3):13-16. [3]贺应根,夏金星.高职院校师资队伍建设现状及发展对策[J].职业技术教育,2003,(28):49-51. [4]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[N].中国教育报,2006-9-14第3版. 高职教师专业化发展的途径探讨 王小平 杨怡( (常州工程职业技术学院,江苏 常州 213164) 摘要:教师专业化成为世界各国政府提升综合国力的成功策略,也是促进教师发展的首选途径.随着高等教育的大众化和高等职业教育的快速发展,社会对高等职业教育的质量和教师的质量要求空前提高,高职教师专业化问题越来越引起人们的重视.本文从教师专业化发展内涵入手,讨论了实现教师专业化发展的途径. 关键词:教师专业化;

高职教师;

内在原因;

外部条件;

分析 教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者,一切教育变革和发展离不开教师的参与,而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败.自法国拉萨尔(la salle)于1861年创办第一所正式的教师训练机构以来,教师教育经历了由不规范的短期养成(训练)到系统化、制度化,由职业经验化到科学化的曲折发展历程;

教师教育由规模效益转向质量效益,由教育技师训练转向教育专家培训,呈现出一派生机勃勃的繁荣景象.教师教育在社会外部和教育内部各种作用的合力下,使教师专业化演绎为国际教师教育改革的主导潮流.

1 教师专业化的发展及内涵 哲学意义上的发展是指事物从低级到高级,从旧质到新质的改变过程.发展是一个矢量,即具有明显的方向性.教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程.若从现代教学形式――班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业起,教师专业化已经走过了300多年的历史.二战以后,特别是20世纪60年代中期,许多国家对教师 量 的急需逐渐被提高教师 质 的需求所代替,对教师 素质的关注达到了前所未有的程度.80年代以来,教师专业化则形成了世界性的潮流. 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明,提出 应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术. 1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告,同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标.这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响.1989-1992年,经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告,如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等.1996年,联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出, 在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略 . 教师专业化在我国提出是在20世纪90年代.1994年我国开始实施的《教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位,规定: 教 师是履行教育教学职责的专业人员 . 1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施.2000年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业归并为八大类,教师属于 专业技术人员 一类. 在《培格曼最新国际教师百科全书》中,对于教师专业化进行了专门的论述: 教师专业化是职业专业化的一种类型,是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程.[1] 因此,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.教师专业化的基本含义是: 第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;