DOC《校（园）本研修成果》

(二)、辨析探究 深度欣赏 辨析探究下列问题,体会情节"摇摆"的作用.

1、小说开头写"自从发生了这件事以后,清兵卫和葫芦就断了关系","这件事"(教员家访、父亲砸碎葫芦)为什么在小说开头不作明确交代? 【明确】 大弧度摇摆.叙事策略:倒叙,构成悬念,叙事时间:限定在当下,引导读者关注清兵卫当下处境.结构:首尾照应.

2、概括介绍清兵卫之后,小说在7-20段安排了一个场景,展示清兵卫的爱好得不到父亲的支持,以及清兵卫的欣赏眼光与众不同.删除这部分文字,小说会不会更加顺畅? 【明确】大弧度摇摆.引入矛盾冲突,发动情节.为后文危机爆发作铺垫.

3、修身课上为什么不写教员与清兵卫的正面冲突,却转而写教员的喜好,这样的危机爆发是否有力? 【明确】突发事件发生后的大弧度摇摆.表现教员喜好与清兵卫爱好的冲突,表现教员喜好的低俗.突出成人强权对儿童美好、自然个性的压抑与封杀.

4、教员家访、父亲砸碎葫芦,小说可以直接进入结局――清兵卫改变爱好.为什么要插入"宝葫芦卖高价"的情节. 【明确】大弧度摇摆.肯定清兵卫独特的欣赏眼光和天赋,表现社会的世俗与功利,讽刺大人的无知、粗暴与自以为是.与清兵卫改变爱好构成对比,增添了成人扼杀孩子天性与天赋的悲剧色彩. 探究: 小说主题能否作如下理解:

1、表现教员对清兵卫的严格管教和对学生的高度负责的职业精神.

2、表现父亲对孩子的严格管教,最终使孩子走上正道.

四、话题拓展,欣赏细节(10) 摇摆不仅表现在情节运行上,也表现在细节上,

(一)、下面一段文字在细节上有哪些摇摆,说说摇摆的好处. 他对于旧的葫芦,没有多大的兴趣,他喜欢的是还没有开过口的带皮葫芦.而且他所有的大抵都是葫芦形很周正的平常的东西. "真是小孩子呢,不是这种葫芦他就不喜欢."一位客人来看望他做木匠的爸爸,看见清兵卫在一旁很专心地擦葫芦,就这样说. "是呀,一个小孩子,却喜欢这种玩意……"他爸爸很不高兴地向那边望了一望. "阿清,这些并不见什么好,再去买几个奇特点的来呀."客人说. "这样的好呀."清兵卫只是这样回答了一句. 清兵卫的父亲与客人就谈到了葫芦. "今年春天开评品会时,有人拿出了马琴的葫芦来做参考品,那才是出色的呢."清兵卫的父亲说了. "是一个很大的葫芦吧." "又大又长." 听见这样的话,清兵卫偷偷地发笑.他们所说的马琴的葫芦,是那时候一件很有名的东西,他也去看了一看――他不知道马琴是什么人――立刻觉得并不见得怎样好,就掉头走了. "那种葫芦我可不喜欢,不过大一点就是了."他插嘴说. 听了这话父亲就圆睁着眼呵叱: "什么话,你懂得什么,也来多嘴!" 清兵卫沉默了.

(二)文中还有哪些你欣赏的摇摆的细节,说说这些摇摆的作用. 概括:结合课文或自己阅读过的小说,说说情节摇摆有哪些作用?

五、话题应用,阅读迁移(2) 阅读《在桥边》,说说情节运行和"我"的心理经历了哪些摇摆,这些摇摆有哪些作用. 新修改的教学设计突出了哪些特点 突出核心素养 关注学生阅读能力发展 未来在设计中需要关注哪些问题 语文学习任务群整合与活动综合性. 情景真实性创设,交流的多元换