DOC《“解决问题”,越解越难？！（一）》

"解决问题",越解越难?!

(一) 题记: 工作14年,教了14年数学;

从没觉得"解决问题"有这么难教难学的.

想当初,我可是小升初数学100,中考数学100;

当学生时都没觉得应用题这么难的.现在的应用题,不仅改名为"解决问题",且其实质也发生了很大的变化.现在,我的三年级的孩子们,开始出现读不懂题目意思的状态,而且读不懂题目的状况有扩大之趋势.难道,"解决问题"真的要"越解越难"?!

一、"应用题"与"解决问题" "解决问题"也就是我们早年前说的"应用题",相同之中又有好多不同之处.以往的"应用题"主要是根据日常生活和生产中的实际问题,用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量,以及它们之间的关系,运用四则运算求出未知数量的数学题.而"解决问题"则是以现实生活中的实际问题为背景,题材选择更加开放,信息资源更加丰富,表达形式更加生动活泼.

二、"应用题"与"解决问题"的区别 ( 一)学习内容安排不同. 应用题教学内容的编排是采用独立式,教学目标中把应用题独立提出来.由于繁杂的应用题分类体系,将各种题型编排成一个个相对应的数量关系式,学生的解题过程就成为简单化的解题过程."解决问题"的学习内容的编排则采用分散式.内容丰富、信息量大、问题多样、答案不唯一.要求学生具有独立见解和创造性,以便学生发展数学思维能力,学习数学思想和方法. 上述这一段,是我从网上学来了正规的标准的规范的关于"应用题"和"解决问题"的叙述.虽然我说不出这样准确的语言,但对这些叙述的感受可是非常深刻.从做学生数十年,到当教师14年,亲身经历着参与着探索着应用题教与学的改革与变迁.

三、我的现状与思考 做学生的时候,学习应用题,无非就是几种题型,熟记思路,勤于练习,基本能八九不离十.做老师之初,教学生应用题,大都也是归类分析、整理总结,虽有个别难题,但终究也不算难事.而今,尤其是现在的两个班,处于三年级这个小学阶段的转折期,在"解决问题"的学习中,出现了工作14年来面临的最大的问题,也是我目前工作中最大的困惑. 明明已经讲得非常清楚了:读题、理解、分析、数量关系、解题思路、解题格式等;

但孩子在面临一道新题目的时候,仍然会"知其然又不知其所以然".为此情况,也是常常辗转反侧,思其深处,想其解法,以做得更好. 难点一:解决问题分散与各个知识点中.在三年级下册数学这本教材中,8个单元,有6个单元在学完基础知识后的最后一道例题都跟"解决问题"有关.解决问题真正的融入到了学习数学过程中的各个阶段,可谓"无孔不入",最大化地彰显着数学的应用价值. 难点二:形式灵活多样."应用题"以文字形式呈现,形式比较单一.而"解决问题"具有开放性,主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的,信息内容以关注日常生活的方方面面,更加贴近学生现实,信息更加趋向于多样化和开放性.在三年级下册数学中,有一节《实践活动课》――《我们的校园》.这节课需要学生融合本册所学的方方面面的知识,在校园的情境图和具体的生活事件"换草皮""打比赛"中,收集数学信息,分析数学信息,分析数学问题,然后综合运用本学期学习的"面积""单价、总价""时间""复式统计表""合理安排"等数学知识和生活策略来解决这个实践性的数学问题.可谓是没有"定式"可循,"无法亦有法""看上去很简单,实际有些难,弄清楚后又很简答"的感觉. "解决问题",即是对学生理解、分析、思维能力提出了更高的要求,对每一位数学老师来讲,这也是一场无声的革命."解决问题"没有现成的类型和解法套用,需要学生通过个人或小组的形式探索或实践来解决,具有新颖性和挑战性,这更适合新世纪少年儿童的特性."解决问题"所培养的孩子的创新精神、实践能力和合作精神,也是现代社会对高素质人的要求. 做为新时代的老师,虽然从80年代走来,但我们做为中流砥柱,必然会顺应时代潮流,秉承过去、探索未来,为培养符合现代社会要求、能促使社会发展的新时代的人才而不断努力.(未完待续..)