DOC《一、说教材》

(二)、整理信息 、提出问题

1、出示例题:小戴家有3个滴水龙头上周流失了725.76千克的水. (1)大家能从中得到什么数学信息? 引导学生挖掘题中隐含的重要信息 上周 , 提问: 上周 是什么意思?告诉我们什么条件?(上周实际是告诉我们 7天 这个隐藏的条件.) (2)提出问题:小戴家平均每个滴水龙头一天流失多少千克的水呢? (设计意图:创设提问题的情境,体会提问题在生活中的应用,提生活中的数学问题,感受数学问题在生活中的存在.)

(三)、自主合作、探究问题

1、深入分析 (1)教师:现在同学们能计算出每个滴水龙头1天的流失量吗?引导学生分析题中的数量关系. (2)想一想:可以先算什么?再算什么?结合课本上的相似例题11提示 .

2、学生结合信息独立思考,小组合作交流,帮助学生从量的角度对数量进行分析,自主得出答案.(教师巡查,确定学生发言) (设计意图:组织学生进行有效的数学交流,激活学生的思维,拓宽学生的思路,把握小组合作学习情况,创设恰当氛围,组织学生交流,并同时引导学生用适当的方式理解数学问题.组织引导各小组提出不同的方法,发现新的思路、方法及时扩散,并给予及时评价和指导)

(四)、交流方法、 解决问题

1、指名说板,呈现不同的解题过程. 第一种:可以先算1个滴水龙头一周滴水的流失量 725.76÷3=241.92(千克) 再算平均1个滴水龙头1天流失多少千克的水. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 241.92÷7=34.56(千克) 答:每个滴水龙头一天流失34.56千克的水. 第二种:可以先算3个滴水龙头一天滴水的流失量 725.76÷7=103.68(千克) 再算平均1个滴水龙头1天流失多少千克的水. 103.68÷3=34.56(千克) 答:每个滴水龙头一天流失34.56千克的水.

2、小结:分析问题时,我们要弄清楚题目的数量关系,再选择适当的方法进行解答.解答的每一步是求什么,心中都要很清楚. (设计意图:将小组共同的认识成果转化为全班共有,激励创新,拓展思维.呈现学生的不同解法,让学生在体验到探究的乐趣后,享受成功的快乐.形成发现问题,解决问题,体验成功,发现问题的良性循环.让学生学会带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂,走向更广阔的空间.)

(五)、尝试训练、反馈评价

1、出示课本例题11 张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克,每头奶牛一天产奶多少千克? (1)先让学生自己独立分析题目的数学信息并提出问题. (2)引导学生独立思考,完成课本空白练习. (3)小组交流,集体订正.

2、出示 做一做 的情景图 小毅家上个月的用水量是14.5吨,每吨水的价格是2.50元.小毅家有4口人,平均每人付水费多少元? (1)先让学生自己独立分析题目的数学信息和问题. (2)引导学生独立思考,完成练习. (3)小组交流讨论,着重分析题目中的数量关系 (设计意图::教师为学生创设充分自主探究的空间,帮助学生进一步掌握本课知识,形成技能,让学生在解决生活问题的过程中,进一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性,使学生的分析、综合、归纳问题的能力得到进一步的培养与提高.并激发他们的创新思维,让学生感受解决问题的乐趣.)

(六)、布置课外作业 五年级数学上册《解决问题》说课设计

一、说教材

(一)教材分析 解决问题 是人教版义务教育课程规范实验教科书五年级数学上册第二单元的内容.本节内容布置了两个例题,分2课时进行教学,今天我说的是其中的第1课时.解决问题是小数除法单元的一小节,让同学学习用小数乘、除法计算解决常见的实际问题,使培养同学解决问题的能力在计算教学单元得到扎扎实实的落实.这局部内容是在同学已经积累了一定的数量关系和解决问题的经验,了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的.本课大胆地创新使用教材,改用生活中常见的滴水龙头为例题来学习,主要是出现生活情景,提供生活信息,收集、整理数学信息,发现问题,提出问题,分析问题中的数量关系,解决类似归