DOC《高职教学设计论文》

(三)教学设计是各种教学要素的有机统一.教学设计工作涉及校情分析、学情分析、专业分析、课程分析、教学条件、教学评价、教学反思等内容环节.其中,课程、学生、教师和教学条件是教学系统中的四个主要要素.以上要素不是简单的排列和组合,而是以最佳的教学效果和学习效果为指向,以符合学习者的学习基础、兴趣、需要为要求,以教师的教学能力和学校的办学条件为保障,按照教育学、心理学诸理论的要求,统筹兼顾,综合设计,使各教学要素融为一体,形成整体功效.

三、教学设计的特征 教学设计特征是进行教学设计方向性的基本要求和基本遵循.

(一)思维创新性.从本质上看,教学设计属于思维活动.它是根据教育学、心理学等原理,统筹思考,科学安排教学内容、教学手段、教学方法等诸个教学要素的思维设计活动,属于意识领域内的活动.其直接的结果是把教材体系转化为教学体系.但是,它不是简单地把教材内容转化为教学内容,而是基于教材分析、学情分析、教学条件可行性分析、教学反思,结合学生学习实际能力和学校教学条件,依据教与学的原理,根据课程标准和教学内容,制定科学的学习任务和学习目标,并采用适宜学生接受、易懂、易学的教学方法与手段的策略,形成内容合理取舍、重点难点分析深入浅出、环节严谨有序、语言通俗易懂、教学媒介合理运用的创新性的设计活动.教学设计方案,凝结了教师的认知、分析、判断、探究、主观倾向和解决现实问题的途径、办法等心智活动,充分发挥了设计者的主观能动性,是设计者创新思维的结果.

(二)过程实践性.1.在本源和目的上,教学设计来自于教学实践,为教学实践服务.教学设计是循环往复教学实践总过程中的一个环节:教学实践―教学反思―――教学设计―教学实践.每一次的教学反思、经验提升、设计方案的构建,都起源于上一周期的教学实践.在目的上,教学设计服务于教学实践;

同时,教学设计方案的优劣,仍需要教学实践的检验.教学设计来自于教学实践,用之于教学实践,教学实践是教学设计的出发点和归宿点.2.在形成路径上,教学设计始终是一个动态的实践过程.从教学反思到教材内容的取舍,从案例的选择到教学环节的设置等,是一个严谨周密的规划性过程.这种规划的思维过程紧紧地制约于教学实践的过程.最终成型的教学设计方案,也不是一成不变的.在教学实践过程中,随着教学的需要,教学情境的演变,教师灵感的激发,原设计好的逻辑顺序、案例、语言体系等都可能发生变化.这种情境的变化,表面上看是教师主观世界的驱使,但造成这种主观思维变化和教学设计方案的变更,是课堂环境因素(客观条件)变化所形成的.优化的教学设计不是僵化的教条,是随着教学实践的变化而变动的.

(三)目的实效性.教学设计的基本任务就是要解决教与学的问题.对于高职而言,教学实效性旨在通过提高教学效率和教学质量,教师高质量地完成教学任务,达到教学实效性,使学生在单位时间内能够掌握更多的知识和技术,更大幅度地提高所需要的各方面能力,达到最佳学习效果,"教学设计的根本目的是促进学习者的学习",以便在未来职场中获得良好的发展.因此,教学设计是以教与学双方面获得实效性为目标而展开的一项工作,它既不是为了教师单方面的发展,单方面地高质量地完成教学任务,更不是为博得教学改革的虚名,追求形式化的设计方案.