DOC《读书笔记》

辨别刺激的选择和强化的使用.117 为了使强化有效,必须在正确反应出现之后立即给予强化. 情境中提供的非厌恶反馈的事件就称为自然强化物(Skingner,1954).在教育中,也常常需要设计强化物,在学习的早期阶段和自然强化物能够起作用的情境之间搭建桥梁.118 在进行强化时重要的是,明智地使用人造强化物,避免过度使用强化和确保强化紧随于恰当的反应之后.如果可能的话,应该避免厌恶控制,因为它将伴随消极的情绪反应和逃避行为.况且,惩罚也不会产生适当的行为.120 在教育中的应用 教师可以在两个方面使用斯金纳的技术.一个是在课堂相互作用中适当地使用强化,另一个是发展个性化的教学材料. 斯金纳技术的一个重要应用就是营造一种积极的课堂氛围.不指出学生正犯的错误是什么,而指出他们做对的是什么.在斯金纳的观点中,这样做的结果是使课堂氛围得到改善和更有效的教学.127-128 感想:斯金纳经过对人和动物的学习进行的长期实验研究提出了强化理论.强化理论是旨在强调人的行为与影响行为的环境刺激之间的关系的理论,由于人的行为后果对其行为会发生反作用,人们可通过影响行为后果的办法来修正或改变行为,这就是 强化 .强化就是通过强化物增强某种行为的过程,而强化物就是增加反应概率的刺激和事件.强化又分为积极强化和消极强化,积极强化通过呈现刺激增强反应概率,消极强化通过终止不愉快条件来增强反应概率.教学中应该善于使用正强化,避免使用负强化.

第七章 罗伯特・加涅的学习条件 学习原理 加涅认为,学习是个体发展的一个重要的发展因素.在由成长确定的主要参量中, 行为的发展是由学习的累积效应引起的 . 总的来说,智力发展 可能被认为是,已习得的越来越复杂和越来越重要的能力结构的发展 .这些已经获得的能力促进了更多复杂技能的学习,也能泛化到其他情境当中.其结果形成了不断增长的智力技能.137 学习可以被正式定义为获得一种新能力的一系列必要的认知过程,这种过程就是将环境刺激转换成获得一种新能力所必需的各个阶段的信息加工.139 加涅认为,学习是发展的决定性因素.人类的学习是累积性的,也就是说,某些技能的学习促进了更多复杂技能的提高.结果是促进了智力的不断提高.学习又被称为能量,它可以引发各种不同的行为.学习是把环境中的刺激转变成能力的认知过程. 加涅确定了五种类型的学习.它们是言语信息、心智技能、动作技能、态度和认知策略.这五种类别代表了学习的结果. 关于言语信息学习结果的实质可能被定义为:按实现顺序在谈话或者写作中复述一个单词或一组单词,或者重新建构有组织的语言片段的表达,包括主要的观点和次要的观点.142 心智技能技能的本质特征是它们使用符号与环境进行交互作用.心智技能可能描述为 基础教育 ,同时也是正式教育的最普遍的结构. 心智技能包括四种非连续的技能,依照从简单到复制的顺序进行排列,它们分别是辨别学习、具体而明确的概念学习、规则学习和高级规则学习(问题解决). 态度 影响个体对采取行动的类别作出选择的能力是态度.换句话说,它们指的是似乎能够调节行为的内部状态.态度大体包括三个不同的方面,认知方面、情感方面和行为方面. 认知策略 这种学习类型包括控制学习、识记和思维运用能力.描述这些技能的其他术语还包括策略知识和执行控制过程.认知策略的对象是学习者自己的思维过程.认知策略影响学习者对刺激的注意、学习者贮存记忆时对信息进行编码的方式以及贮存信息组块的大小.它们也影响学习者搜索和提取的策略以及学习者反应的组织.此外,它们能够使学习者选择相关的言语信息和心智技能,并将其应用于学习和思维过程(加涅,1984).141-144 学习中的认知过程包括信息加工的九个阶段.这九个阶段可能被划分为三个时段,它们是学习准备(1.注意、2.预期、3.提取相关信息或技能进入工作记忆);