DOC《读书笔记》

习得和操作(4.刺激特征的选择性知觉--在工作记忆中暂时储存、5.语义编码---迁移至长时记忆、6.提取和反应);

学习迁移(7.强化、8.线索提取、9.泛化--迁移到新情境).145-149 教学原理 加涅教学原理的重心在于教学而不是简单的讲授,一在指出所有事件都可能影响个体的学习. 在教学理论中,加涅将各种能力与分析不同学习需要的方式结合起来(1985).他的理论基础是五种学习类型.把它们作为参考的框架,来辨别在一节的课程中要学习的一种或多种能力.首先,学习的结果是以行为目标的形式提出的.其次,利用支持九个教学阶段的九种教学事件来设计教学.151 在教育中的应用 加涅理论的主要目标是设计有效的课堂教学.将这些学习技能以行为目标的形式写出来.并确定学习类别.然后使用任务分析来确定先决技能,为传授的每个目标选择教学事件.165 感想:学生的素质可以分为三类:先天的、习得的和自然发展中形成的.其中,先天的素质是不能被教学所改变的,教学应适应它们;

自然发展中形成的素质是能力(IQ)和特质,它们不易被教学所改变;

教学的目的应直接针对学生习得的素质,即加涅倾注毕生精力总结的支配人类行为表现的5 种学习结果:心智技能(智慧)、言语信息、认知策略、态度和动作技能.

第八章 认知观点Ⅰ:信息加工 学习原理 当前,有关人类记忆的模型和知识观念的表征都建立在两个主要的假设之上:(1)人类的记忆是能动地包含在知识结构中的,(2)学习这已有的知识在学习过程中扮演着一个非常重要的角色.关于人类的记忆,现在有四种主要观点:多阶段观、状态观、加工水平观、连结主义观. 记忆的多阶段模型认为,在信息加工和与之相联系的加工过程中有三个结构:分别是感觉记忆、短时记忆(或工作记忆)、长时记忆.与之相联系的加工过程是知觉、编码、意义建构.还有存储和以后对重新建构知识的回忆.176 信息加工的多阶段观认为,在每一个阶段都有特点的加工过程发生.这些加工过程是知觉(短时存储)、编码(工作记忆)、储存(长时记忆)和提取(长时记忆和工作记忆)与计算机运算过程相类似这些加工也涉及了与信息的特定项目相关的一些活动.然而,学习是一种相互影响的结果,这种相互影响是在学习体系和在学习过程中的个体活动之间发生的.177 学习过程最重要的部分是学习体系、知觉加工和从长时记忆中提取信息.学习体系包括:(1)学习者原有的知识;

(2)所学信息的性质和组织形式.知觉是理解信息的第一步,对作用于感觉的信息进行择取和识别.编码是一种加工过程,它为选择的信息进行准备,以使它们储存在长时记忆和以后进行回忆.同样重要的是选择一种记忆策略来作为来作为提取线索.182-183 教学原理 信息加工观点的主要假设是描述了人类记忆系统的性质和记忆中知识的表征.由此产生的课堂应用就是:人类的记忆是一个主动的系统,它选择、组织并编码新的信息或学到技能,并把它们储存起来.另一个重要目的是发展学习者的知识容量和知道、理解信息的有效策略.对于每一个具体的领域来说,教学的目的是促进与学习者原有经验不同的新领域知识的建构.183 从信息加工的观点来看,教学的主要组成部分是:加强学习者原有的知识,对所学材料进行组织,促进学习者的注意,对意义进行编码和构建,教授学生策略以加强他们对书本的理解和口头表达. 在计划教学中,一个很重要的部分就是要意识到学生只会对他们自己主动理解的教学作出反应.因此,教学应该将学习者的注意力集中在重要的任务上,同时要对学习者的知觉进行评价. 建构复杂信息的意义有两种策略,它们是概述和自我提问.190-191 在教育中的应用 信息加工理论的焦点是探索个体知觉、编码、记忆、回忆、应用信息和知识的加工过程.学习的迁移和学习 如何学习 也同样的是研究的问题. 对于信息加工观点来说,设计教学的重要性在于使知识的逻辑意义转化为心理意义.逻辑意义是客观领域中的符号、观念、规则之间的关系.心理意义是指学生认知结构中的符号、观念、规则之间的关系(Ausubel,1968).在理解知识和解决问题的过程中,对心理意义的发展依赖于学生与客观事物之间的相互作用. 对于课堂学习来说,编码和建构意义的过程表明了组织和建构课程的重要性,它可以支持认知过程,教授学习策略以加强理解.191-195 感想: 1.信息加工理论不是某一种理论的名称,而是一类理论的统称.信息理论把人看做一个信息处理器,而人的学习行为就是一个信息处理过程,即信息的输入、编码、加工储存、提取和使用的过程.在教学中应注意从学习者原有的知识出发,对所学材料进行组织,促进学习者的意义编码和构建,有利于保证有效教学. 2.学习的过程是先前的信息的整合以及学习者与符号的相互作用,有效的教学应该注意呈现信息时,每次只呈现一个信息的新特征,频繁的、大量的信息迅速呈现会给学习者造成混淆和误导.