DOC《课题批准号：2014-NAXF-050》

(二)研究的意义 1.有利于促进学生阅读素养的形成,拓展学生的阅读视野,涵养学生的文化素养,使之成为有人文素养的茶中学子. 2.有利于落实学校的办学理念,提升学校的办学品位,为打造书香怡人的品牌初中奠定基础. 3.有利于回应区域 书香南岸,幸福教育 的愿景,促进教育进一步回归人本.

二、理论基础与依据

(一)文件精神依据 1.《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出课程改革要 依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务 ,要 增强思想性,有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求,全面传承中华优秀传统文化 ,帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观.要增强科学性、时代性、适宜性和可操作性,进一步明确培养目标、教学内容,充实学业质量要求,对教学实施、考试评价提出具体建议.要 增强整体性,强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合 .由此可见,在我校开展对人文主题阅读校本课程开发的研究,符合国家全面落实立德树人根本任务的要求. 2.《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出: 修订相关教材和组织编写中华优秀传统文化普及读物.根据修订后的中小学课程标准,修订相关教材.制作内容精、形式活、受欢迎的数字化课件.鼓励有条件的地方结合地方课程需要编写具有地域特色的中华优秀传统文化读本.组织知名专家编写多层次、成系列的普及读物. 所以,在我校开展对人文主题阅读校本课程开发的研究,以课程为落脚点,围绕学校教育理念和育人目标,寻找适合学生阅读的素材,教给学生阅读的方法,扩大学生阅读量,形成具有学校特色的校本教材充分践行了党中央立德树人和弘扬传统文化的要求.

(二)校本课程理论 校本课程的思想源于20世纪70年代西方发达国家,它实际上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评估活动.在短短30年的时间里,这一思想就迅速波及到了世界的众多国家.在国内,1999年6月召开的全国第三次教育工作会议上,提出了要 调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系 ,这就标志着国家已经把素质教育和教育现代化为核心的第三代课程开发提上了重要的议事议程,换句话说及时总结第二代课程实施的经验教训,做好第三代课程的开发,是当前和今后一段时间内的首要任务,而第三代课程开发的重要任务之一就是校本课程的开发. 校长的课程领导力主要是指校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标,创造性地设计、编制、开发、实施课程,从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力.新课改的课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计,但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实.因此,校长的课程领导,关键在于能不能从学校的实际出发,把握教学本质,指引教学理念,建设研究型、学习型的教师团队,善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题,不断实现教学质量的提高和教师专业能力的升华.从我校的发展状况、学生的特点与实际来看,在我校开展对人文主题阅读校本课程开发的研究,尚有一片有待开拓的空间.