DOC《宁波大红鹰学院》

它也可以监督教学管理部门及其人员,客观地反映基层组织及师生的意愿,成为上下沟通的桥梁.这种作用是学校其他职能部门无法替代的. 相对独立的教学督导委员会,既要有自己独立自主的工作计划,又要协调好与教学职能处室的关系.教学督导委员会要服从学校工作的大局,以提高教学质量为宗旨,自主确定工作计划,开展调查研究,为学校工作提供咨询,同时也要自觉配合教学管理行政部门,完成他们交给的任务,做一些他们想做而无暇顾及的事情.管理和督导目标是一致的,只要双方胸怀坦荡,团结协作,就可以形成合力 ,共同促进学校办学质量的提高. 教学督导委员会体制确定后,就面临一个如何操作问题,即运行机制问题.运行机制不在于形式,形式可以灵活多样、不拘一格, 最根本的在于探索教学督导工作的思路 ,解决教学督导工作如何展开、如何深化、如何提升的问题.这三者是教学督导工作成效如何的关键所在. 1.以督导课堂教学为中心,全面展开督教、督学、督管理的活动 学校的中心工作是教学,教学的中心环节是课堂.教书育人,传道授业,主要是课堂教学过程中完成的.教风、学风、教学水平、管理水平,都集中反映在课堂教学上.因此教学督导工作首先要聚焦课堂,以课堂为中心,发掘问题,开展工作.教学督导委员会要建立听课制度,规定每学期每人应完成的最低听课时数,每次填写听课记录,及时向教师或有关院(系)反馈意见.督导委员在听课过程中,还可以兼顾教风、学风状况调查,发现教学管理方面存在的问题.督导委员不是钦差大 ,在学校不可能到处跑,但只要抓住课堂不放松,就可以通过课堂把触角伸向方方面面,开展督教、督学、督管理的工作.宁波大学教学督导委员会有一个关于推进教风、学风建设的调查报告,就是以课堂教学为切入点,开展教风、学风调查的成果.他们在听课过程中发现,凡是教师认真备课,讲课内容充实,体现知识更新,注重课件制作效果,而教学方法又得当的,教室内课堂纪律就好.与此相反,教师讲授内容单薄 ,语言平淡,不看对象满堂灌,只教不导,只教不管的 ,课堂纪律方面问题就较多.于是他们在调查分析的基础上,提出了 充分发挥教师的主导作用,推进教风、学风建设 的建议 ,为学校抓教风、学风建设提供了可行的门径. 2.以专题督导和专题调研为重点,深化教学督导工作层次 教学督导工作首先要为规范教学管理, 稳定教学秩序,提高教师讲课水平服务, 这是毋庸置疑的.但督导工作又不能停留在这个层面上.教学督导委员会要更好地发挥督导和咨询功能, 还应深入开拓、努力研究解决在教学方面和管理方面存在的深层次问题.这就要求 从面上的日常督导转向重点专题督导,从一般规范化督导转向研究型发展式督导,从以督为主转向以导为主 ,深化教学督导工作的层次. 深化教学督导工作的层次, 一般可采取专题督导和专题调研两种方式. (1)专题督导是指发现教学中某个突出问题,进行深入系统的了解和深层次的解剖 ,经过集体诊断,有针对性地提出指导意见.如宁波大学教学督导委员会在2001年6月发现 大学数学 期末考试成绩偏低,不及格率比较高,就此进行深入调查了解,分析主、客观原因 ,提出了改进和提高 大学数学 教学质量的建议,并指出基础课教学质量问题具有普遍性 ,应引起各级管理部门的足够重视.鉴于基础课教学在大学教学中的重要地位 ,他们在第二年又重点对 大学数学 、 大学英语 、 西方经济学 三门重要基础课进行了为时一年的调查研究 ,向学校提交了《关于加强基础课教学的几点建议》.一项专题督导 ,锲而不舍地持续了一年半时间,显示了督导委员会重视基础课的良苦用心.这种专题督导,从解剖问题入手,追求某种建设性的目标,致力于标本兼治,而不只停留在 头痛医头 ,脚痛医脚 的层面上. (2)专题调研是指教学督导委员会有计划进行的专题调查研究,属于研究型发展式的督导工作范围. 督导委员会为了学校的发展,深谋远虑,提出一些专题 ,有组织地开展调查研究,发表咨询意见,提供给学校作为决策参考.宁波大学教学督导委员会成立三年来,每年工作计划中都安排几项专题调研,作为工作重点.如2001年他们有一个关于《我校青年教师教学情况及有关问题的调研报告》, 这个报告就是督导委员会一个工作组围绕学校师资队伍建设问题 ,经过为时一年的调查研究写出来的.他们通过听课、召开大小座谈会、问卷调查和走访青年教师公寓等多种形式,深入了解青年教师的工作、 学习和生活, 倾听他们的呼声 ,在此基础上,建议学校 确立青年教师队伍建设在我校师资队伍建设中的战略地位 ,采取若干有效措施, 为青年教师成长营造更好的环境 .报告引起学校领导及有关职能部门的重视,对学校师资队伍建设起了一定的促进作用.在进行此项专题调研的过程中, 督导委员们听了大量的青年教师的课,对他们的教学工作进行了监督与指导,帮助与鼓励 ,为青年教师的成长付出了辛勤的劳动. 可以说 ,专题调研既推动了日常的督导工作 , 其调研成果又为学校的长远发展出谋划策 ,提供了决策咨询.这种研究型督导 ,从建设性的角度推进学校发展过程中一些深层次问题的解决, 因而容易为学校领导接受,也会受到广大教师的真心欢迎 ,而不至于给人一种 添麻烦 、 找岔子 的负面感觉. 3.与教学评估相结合,加大教学督导的力度教学督导和教学评估,是教学质量监控体系中的两个重要环节,两者相辅相成. 单纯的督导,尽管有老教授、 老专家的威信,人们照样可以不买账 ,即使再正确的意见,被督导者还是可以听也可以不听,没有什么制约性 ,缺乏监控力度,影响教学督导的实际效果.如把教学督导和教学评估结合起来,就可以强化教学督导的职能 ,加强对教学质量的监控力度.宁波大学在迎接浙江省和教育部本科教学工作水平评估过程中,校内先对各学院进行教学评估.教学督导委员会全体成员以专家组的名义, 代表学校对各学院进行教学评估.在 以评促改 ,以评促建,以评促管,评建结合,重在建设 的氛围中 ,专家组提出的意见,对院系乃至教师个人,都发挥了指导整改的作用.可见教学督导参加本科教学评估,是强化督导职能一项得力措施. 教学督导和教学评估相结合,可以而且应该加以经常化.这种评估,包括学校对各院、系、专业的教学水平评估 ,对教师的教学水平评估, 乃至对一门课程的教学水平评估.把评估结论作为提职晋级、表彰奖励的依据.教学督导参与上述各种教学评估,势必能更好地发挥推动教学、提高质量的实际作用.有的大学成立了 教学研究与评估中心 ,作为教学质量监控部门.这个中心由教学督导、 学生评教系统和各专项评估专家组三部分组成.教学督导工作由校长直接领导,并授予较大的职权,如负责制定监控体系所需的各项评估指标,负责对基层教学单位质量监控及评估工作的检查与指导,负责教师引进和教师晋级的教学质量评审等等.教务处及各院、系、部都要根据中心发现的问题制订整改措施 ,并负责付诸实施.这种把教学督导和教学评估紧密结合起来,并赋予一定职权的做法,是完善教学质量监控体系、强化督导功能的有益尝试,代表着现代教学管理的一个方向. 现代教学管理体系如若没有督导和评估,是不完善的,也是不科学的. 文章来源:《中国大学教学》. 2003年第 11期 高校内部建立教学督导机制的实践与探讨 于兴武 董宇艳 教育督导制度是《教育法》规定的我国教育基本制度之一.自世纪21年代以来,我国县级以上各级政府均已相继建立了督导机构,在推进中等和中等以下教育改革和发展中发挥了重要作用.在高校内部设置教学督导制度还是近几年出现的新生事物.自我校实行教学督导制,建立教学督导机构, 履行 监督、检查、评估、指导 的职责以来,在促进教学改革、加强教学管理、树立教学典范、提高教学质量等方面初步显示出它的重要作用.下面结合我校开展教学督导工作的实践,对高校内部建立教学督导机制问题做一探讨.