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四、利用信息技术,培养写作能力 课程标准指出,作文要激发学生对生活的热爱,调动学生观察、思考、练笔的积极性.教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围,提倡 百花齐放 、百家争鸣 ,让学生敢说真话,敢于表现个性.让他们真切地体验,自由地抒发.以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想,这样难以激发灵感,收效不大.将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中,有效的缓解了这一矛盾.在习作课前,会引导孩子们和我一起收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料,将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化,使其具有强烈的感染力,使学生调动多种感官认识世界,从中摄取多种营养,不断完善、丰富自己的作文 材料库 ,从而进一步激发其写作兴趣,为动笔写作打下基础.学生在电脑房里上作文课时,再也见不到学生 咬笔头、皱眉头 的情景,学生个个思想集中,精神抖擞,兴趣昂然.如我在教学想象作文《未来的**》一课时,为了激发学生的兴趣,积极思维提供帮助,首先出示课件《未来的汽车》图像,接着让学生想象未来的汽车是什么样子?学生思维顿时活跃起来,各抒已见.再次出示课件,随即出现了,水、陆、空三种不同式样,不同功能的汽车,加上声情并茂的配音介绍,学生顿时茅塞顿开,纷纷展开想象的翅膀,认真构建、描绘着未来的宏伟蓝图.最后让学生展示自己的劳动成果,同学们有的想像出了未来的房屋,有的想像出了未来的商店,还有的想像出了未来的服装等.这样的教学效果是传统的作文教学方法所无法比拟的.

五、利用信息技术,巩固学习成果 在农村小学语文教学过程中,由于多种因素的制约,教师难以全面顾及跟踪每一个学生的课外复习巩固情况.学生的课外复习有时又因为家长不恰当的 压迫 而流于形式.现代信息技术特有的双向交流的 反馈 功能则较好地解决了这一难题.所谓 反馈 ,是指控制系统把输出信息的结果 返回传入 ,以影响信息再输出所起的调节控制作用.在小学语文教学活动尤其是在复习过程中 ,双向信息交流活动所反馈的信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分,有利于难点的解决.反馈越及时越有利于学习.在教学中,现代信息技术可随时将学生的学习情况反馈给学生.例如:计算机能及时提供正确答案,及时判定学生的答案正确与否.如果答对了,计算机屏幕上显示 真棒! 、 你很聪明! 等激励性的言语,使学生兴趣盎然,激发了他们进一步学习的欲望;

即使学生答错了,计算机也会很友善地建议他 多想想 、 你能行 ,有的还伴以美妙的乐声.学生在这友好的激励和鞭策情境中,不断以愉悦的心绪及时地巩固自己的学习成果.

二、利用信息技术,启迪创新思维 学生的创造力是无穷的.信息技术给学生创造了宽广的思维空间,教师的正确引导,在孩子们的心田里播下了创造的种子.如我在教学《狼与小羊》一课,课文最后一句: 狼说着就往小羊身上扑去. 按照顺向思维定势,柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局.为了点燃学生创新的火花,我边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问: 狼是不是把小羊吃掉了? 有位学生说: 狼向前扑的时候,掉在前面的陷阱里去了. 我随机演示出狼掉进陷阱里的样子,同学们看了高兴得直鼓掌,思维一下子活跃起来了.有的说: 狼向前扑的时候,小羊一躲,狼一头撞在大石头上. 有的说: 狼向前扑的时候,被树后的猎人一枪给打死了. 又有一个学生站起来大声说: 柔弱的小羊从力气上斗不过狼,可是它凭自己的聪明智慧,从理智上........