DOC《运用多种方式,创设教学情境（案例分析）》

运用多种方式,创设教学情境(案例分析) 2009年10月,我上了一节七年级《思想品德》上册《永不放弃生的希望》的政治课,在整个教学过程中,我就是一个参与学习过程的引领者,采用的是体验式教学方法,运用多种方式,为学生创设了多种情境,激发了学生的参与热情,引发了学生的思考.

在犹如身临其境的情境中,我和我的学生在交往互动中,共同体验,共同学习,共同感悟,体会了生命的珍贵和永不放弃生的希望的坚强求生意志. ? 上课一开始,我就用慷慨激情的导入语引出了课题:《永不放弃生的希望》(导入语:在我们国家的法律中,人的生命健康权做为公民最根本的人身权利受到法律的重视和保护,侵犯公民生命健康权的违法犯罪行为,会受到法律的严厉制裁,除此之外,我们每个人几乎都成长在父母的千般呵护和百般爱抚中,我们的父母爱我们,我们的国家爱我们,我们自身又该怎样珍爱自己的生命呢?这堂课,老师就和大家共同体验珍爱我们的生命的第一部分,永不放弃生的希望.) 然后为学生设计了读书活动:看书,读书上29页的例子,思考,主人公面临着什么样的抉择,如是你,你的心情是什么样的,你会作出什么样的选择,为什么? 学生带着问题读完例子的时候,我为了让学生更好地完成上面的思考题,更真切地体会伐木工人坚强的求生意志,创设、渲染了这样的情境:设想一下,在一个人迹罕至的森林里,一棵巨大的松树重重地压在自己的腿上,剧烈的疼痛让自己的眼前一片漆黑,但还得强忍着保持清醒,腿任凭用尽力气,无论如何也抽不回来了,拿起手中的斧子,朝压在腿上的粗大树干砍了两下,斧柄断了,又拿起电锯锯树,发现倒下的松树呈45度角,巨大的压力随时会把锯条卡住,如果电锯出了故障,那只能在这束手待毙了.在这种情况下,面临着的只有这样两种选择:一是在那等死,二是对准自己的右腿,自行截肢,寻求一条生路.当你面临这样的抉择的时候,你的心情会是什么样的?你会怎样做?为什么? 学生完全沉浸在创设的情境中,脸上显露出痛苦的表情.七嘴八舌,有的说: 我感觉好象到了世界末日,太恐怖,太可怕了. 还有的说 我就哭,一直等到有人来. 一个同学还迫不及待地说: 人迹罕至,不可能有人来.哭就是等死 那我就想办法. 学生由对身临其境的心情的体会,自然转到了所做的选择上,我倒成了旁观者,因为我插不上嘴. 我和那个伐木工人一样锯腿,爬出森林. 那失去一条腿活得还有什么意思,我不想锯腿. 不想锯腿不就是等死吗?要是死了,就什么都没有了.如果活着,还可以安个假肢,现在的科技这样发达,照样可以活得更好,照样可以为社会做贡献. 留得青山在,不怕没柴烧. 要是不锯腿的话,死了,自己的家人会非常的伤心.为了自己的家人,锯腿. 大家越说,选择锯腿的决心越坚决,好象这件事就发生在自己身上一样.就这样在我创设的情境下,学生不但作出了自己的抉择,而且,表现出可贵的求生意志,我也深受感染,和学生共同体会了生命的价值和珍贵.于是我忘情地说: 同学们都表现出了可贵的求生意识,老师很佩服大家,有了生命才会有一切,老师希望咱班同学都能像那个伐木工人那样,有坚强的求生意志,永不放弃自己的生命,永不放弃生的希望.但人生不可能是一帆风顺的,威胁我们生命的魔鬼正偷偷看着我们,想一想,威胁我们生命的因素有哪些?把你想到的因素用魔鬼的形象画在黑板上. 于是,通过我的引导,学生开始自创情境.大家纷纷举手,在黑板上画出了他们想象出的魔鬼,并为自己设计的魔鬼起了名字.学生画出的魔鬼有卡通形象的、有几何图形构成的、有骷髅状的、有丑陋的、有娇艳的、有面目狰狞的.我当即给予了及时的表扬,并抛出了我的 玉 : 咱班同学的想象力非常丰富,创造力非常强,画画得特别好,但是这么多的魔鬼我们要一一去消灭它,这堂课我们也消灭不完. 学生马上抢着说 我们把它们分类,然后再消灭 于是我们把众多的魔鬼进行了分类:自然灾害、病毒、吸毒、人类犯罪侵害. 现在,咱们就分组研究研究,你们组能战胜哪些魔鬼?怎样战胜它? 由于是自己发现的魔鬼,自己创设的情境,学生讨论的非常起劲,都在千方百计的出主意. 继而,每个组派一个代表发言,分别说了他们组能战胜的魔鬼,及战胜它的方法.在学生提到的方法中,对要有坚强的意志这一点已经达成共识,其次还提到了一些具体方法.正在学生意犹未尽之时,我的话锋一转,又为学生创设了九种情境. 威胁我们生命的魔鬼不只这些,当我们的生命受到威胁时,要有坚强的意志,也要有求生的方法. ?模拟活动安排: