DOC《打造本色课堂》

二、回归语文本色,课堂应该求 简 现在的语文课堂变得越来越复杂,形式多,花样多,让人觉得繁花满目,流光溢彩,但一细咀嚼,却又感觉平淡,缺乏内涵和品味.而有些简单的课,初听不怎么样,但越嚼越有味,越嚼越有文化气息. 删繁就简三秋树,标新立异二月花. 这种 简单 不是简单无物,方法单一,而是将教学内容精简浓缩,力求 简而精,单而丰 ,并以简单的方式呈现给学生,简化教学过程.笔者认为,简单的语文课堂应该是:

1、教学内容必须简约.教师要认真研读教材,在深入浅出上做文章.准确把握教材,艺术地处理教材. 孙双金老师执教《林冲棒打洪教头》时,只设置 什么样的林冲?什么样的洪教头 这一专题.学生通过潜心研读,一步步归结出了林冲的品质(谦虚、艺高、机智等)和洪教头的特点(骄横、自负等). 这里,孙老师善于使用教材中最具价值的地方,大胆取舍,以 牵一发而动全身 的研读专题引导学生探究课文,收到了 提领而顿、百毛皆顺 的效果.

2、教学过程力求简化.有的语文课教学环节一环紧扣一环,层层深入.虽条理清楚,却让人感到复杂、深奥.真正的好课主要教学环节往往只有几步,着重让学生充分地与文本对话,读写说悟,实实在在地体会揣摩语言文字. 如笔者教学《少年闰土》,第一个环节默读课文,引导学生 批注 ,写下各自的理解、感受、欣赏和评价;

第二个环节交流 批注 ;

第三个环节自由选择 自助餐 式作业,可将文中某句话改造成自己的一句格言警句,可摘录文中优美词句,也可小组间开展写字或默写比赛,还可以独立为自己设计一项作业.简洁自然的教学环节,使学生有更充分的时间去主动思考,积极感悟.

3、教学媒体要简便.即简单方便,为教学所用,克服浪费作秀.如于永正老师教学《庐山云雾》时,仅仅放了一段庐山云雾的录象,却收到了事半功倍的效果.

4、教学语言应简洁.教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求简洁、精炼、准确.追求条理性、启发性和艺术性,让学生置身于浓郁的语言环境中,从而受到感染和熏陶.

三、回归语文本色,课堂内容要扎实 这体现在语言训练必须要落到实处,难认的字要多念几遍,难写的字要多写几次,该解释的词要解释,该辨析的词要辨析,该品味的句子要反复品味,该归纳的段意要归纳,就连最基本的句子,篇章知识,小到标点符号知识都不能一溜而过.一句话就是要踏踏实实做人,扎扎实实教语文,而不要浮光掠影式的架起虚幻的空中楼阁,具体做法如下:

1、要读进文本 语文课上应引导学生实实在在地接触文本,接触言语,通过生动,扎实的言语实践活动,把握文本言语的 精、气、神. 让语言与精神融合在一起. 人们常说 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟 ,传统的语文教学讲究 书读百遍,其义自见 ,讲究 旧书不厌百回读,熟读深思子自知 .读书,是一种阅读活动,是一种训练活动,也是一种情感活动,是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动.本色语文课堂的构建离不开书声朗朗.语文课堂上,没有琅琅读书声,那是没有生机的.读得多,学生对美的感悟能力就会不断上升. 凭心而论,时下的语文课并不缺乏朗朗书声,老师们在上课时也充分注意到了书声朗朗的重要性.问题在于部分教师过于关注朗读形式的变化,而忽略了朗读实效的提高.有时为了赶教学时间,朗读训练匆匆过场,草草收兵.如,我们在课上常常看到老师先问学生:该用什么语气朗读?等统一答案后,就让学生带着这种语气朗读,这样的朗读训练未免有走过场的感觉,有浮光掠影之嫌. 书声朗朗的语文本色课堂应把朗读训练贯穿于语文教学的全过程,使朗读训练成为语文基本功训练的法宝之一.笔者曾听过一位特级教师执教《小珊迪》一文,至今记忆犹新.该老师在指导学生朗读小珊迪和 我们 的对话时,提出三个要求:一是思考这话是什么情况下读的;