DOC《课题：《猴子种果树》》

二、自读课文,音准句顺 1.猴子到底种了哪些果树呢?认真读课文,注意读准字音,把课文读正确. 2.同学们朗朗的读书声真好听.拿起笔到文中去圈一圈,圈出猴子都种了哪些果树. 3.小猴子都种了什么树? (师相应板书:梨树、杏树、桃树、樱桃树.) 4.小猴子忙乎了半天,最后得到了什么呢?快去读读第一小节,看看猴子是怎么种梨树的吧!能读准了就举手. 学生自由认真读课文. 学生圈画有关句子,教师巡视. 生1:小猴子先种了梨树. 生2:又种了杏树. 生3:接着种了桃树. 生4:最后种了樱桃树. 学生自由读第一小节 就题设疑.教师对质疑环节进行了有梯度的处理,教师引导学生带着问题,借助拼音自读课文.学生第一遍自读,读准字音,对课文已经有了基本的了解,这是基础层面的质疑,旨在疏通文句、扫清障碍.

三、再读课文,随文识字 1.你能读准吗?试着来读一读.又正确又流利,读得还有节奏呢,谁能学着这个小老师的样子,再来读一读? 2.哦,这个小猴子天天都在干什么? 师相机出示词卡:浇水.怎么记住这个浇字? 和水有关系,你利用偏旁记住了这个字. 你真会想象,利用部件来记字也很好.来,我们来写写吧,它是一个生字. (师指导学生一边书空,一边说笔顺.) 师(范写)左边是――(三点水),右边的 横 略微倾斜. 3.能给它换一个偏旁,变成另一个字吗? (师相应贴字卡:烧、挠、晓、绕、饶.) 4.哪个小老师带领大家读一读? 看准了食字旁是富饶的饶.谁能把这些词放到小儿歌里呢?自己先读一读. 汉字多有趣啊,我们借助偏旁就知道它的意思了! 5.真好听,小猴子不仅天天给小树苗浇水,他还给树苗――翘舌音读得很准. 这两个字怎么来写好呢?仔细看一看.老师先来写 施 字.注意 方 字旁的笔顺,举起小手来写一写. 肥 怎么写才能写好呢? 6.老师写到黑板上,你们一起写,看老师身后有多少会学习的小朋友.把你们的书打开,在书上描红一个,在旁边写一个.注意写字姿势,要标准. (师展示学生的作品.)你觉得自己写得怎么样?大家觉得她写得怎么样? 学习她的优点再写一个. 7.好,小猴子 天天 浇水、施肥,它想干什么呢?小猴子,你为什么 天天 都给它浇水、施肥啊?真是心急的小猴子.还有谁想当这只心急的小猴子?一起读,我们都来当心急的小猴子. 8.这梨树本来应该长满了梨子,可是乌鸦飞来了,说了些什么?小猴子又是怎么做的呢?默读第

二、三小节.把乌鸦说的话画出来.都划出来了吗?谁能把小乌鸦的话来读一读? 9.看准了再读,就能读正确,再读一遍.是啊,你有这个耐性吗?你想等吗?小朋友在外面等陈老师等了那么久,也不急躁,不厌烦,这就是有 耐心 ?能读好这个词语吗? (师出示此卡:耐心.)同学们这么有耐性,那小猴子呢?带着你的感受再来读这段话. 10.你这只小乌鸦懂得真多,你提到了 农谚 .这个 谚 是前鼻音,农谚是什么?文中哪一句是农谚? 农民伯伯认为梨树几年成活?杏树呢? 这就是 梨五杏四 .农民伯伯总结出来的植物的生长规律这就是 农谚 .小猴子听到这个农谚怎么做的? 梨树就这样被拔掉了.这个 拔 字,你能读准吗?用什么拔? 指名读. 生读: 猴子种了一棵梨树苗,天天浇水、施肥,等着将来吃梨子. 生重读 天天 . 生:浇水、施肥. 指名读. 生1:它是三点水旁.生2:它右上面的部分像水壶,下面像小草.水壶用水在浇小草. 生书空. 师生再次共同书空. 生1:换成火字旁变成 烧 . 生2:换成提手旁就是 挠 . 生3:换成日字旁变成 晓 . 生4:换成绞丝旁变成 绕 生5:换成食字旁变成 饶 指名读、领读、齐读. 生有节奏地拍手齐读儿歌. 生:施肥. 开火车读词语,注意翘舌音的读法. 生:肥,把月字写得细长. 生:把 巴 字写得宽一些. 生: 月 字旁比 巴 高,写得瘦长一点. 生:要写得左窄右宽. 生描红、临写. 生:月字偏旁写得好看. 生:我觉得巴字写得好,月字的竖撇没有写好. 生:我觉得 巴 写得蛮好, 月 竖撇太扁. 学生再写. 生再读书. 生:我急着吃好吃的梨子. 指名读 生齐读. 生默读,不出声地读. 指名读. 生:想等. 生:不想等. 开火车读词语. 生读词语. 生: 梨五杏四 是农谚. 生:梨树五年成活. 生:杏树四年成活. 生:它把梨树拔掉了,改种了杏树. 生齐读. 生做 拔 的动作. 生:用手拔. 生:所以它是 提手旁 . 接下来进行质疑的第二梯度,教师设计疑问再次引导学生带着问题走进文本,实际是在有意识地指导学生在不错字、不添字、不重复、不破句、不掉字的阅读行为中进一步与文本接触,理清文章脉络. 在教学 浇 字时,教师将联想识字法、语境识字法及演绎识字法有机地结合,通过析形及做动作、以及换偏旁的方法,巧妙地将一个生字落实到其他生字上去,引导学生发现规律,通过有节奏、有变化的迁移,帮助学生识记生字.此处,教师教学方法的渗透润物无声. 教师采取填儿歌的形式发展学生思维,激发学生主动识字的愿望,引导学生展开想象看到 色彩 、感受 趣味 、体会到形近字的意思. 教师至始至终坚持低年级识字写字教学的原则,在识字的同时坚持写字练习,做到识写结合. 读 是语文学习的重要手段.本课不同要求、不同形式的读贯穿于整节课堂教学,这样的设计有助于学生充分感悟语言文字蕴涵的情感,并将之内化、积淀,从而形成良好的语感.在朗读训练的过程中,教师除了在朗读的方法上给予指导,对朗读过后的评价也极具艺术性,不仅对学生的朗读活动进行评价、指导,而且激发学生向更高的朗读目标努力.