DOC《课题：《猴子种果树》》

四、整体回归,探究明理 1.梨树就这样被拔掉了,那么杏树、桃树、樱桃树会有什么结果呢? 2.这只小猴子会醒悟吗?今后,它又会怎么种果树呢?下节课再和老师一起学习,再见. 感悟基于体验.此处设计教师旨在培养学生的阅读兴趣,引导学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣.本节课,教师引导学生力求做到学习默读,做到不出声,不指读;

学习正确流利有感情地朗读课文,并能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思,以此来引导学生在诵读中展开想象,获得情感体验,感受语言的优美.

七、成功案例教学评价设计 评? 价? 内? 容评? 价? 等? 级 评价目的 优(5) 良(4) 中(3) ? ? 我能认真听老师讲课,听同学发言. ? ? ? 能否认真专注 ? 遇到我会回答的问题都主动举手了. ? ? ? 能否主动参与 ? 发言时声音响亮 ? ? ? 能否自由表达 ? 我能积极参与小组讨论活动,能与他人合作? ? ? ? 能否善于合作 ? 善于思考,并能有条理地表达自己不同的看法. ? ? ? 能否独立思考 ? 我会指出同学错误的解答 ? ? ? 是否敢于否定 ? 我能常得到老师的表扬、同学的赞赏. ? ? ? 是否欣赏自我 ? 我能流利、有感情地朗读课文 ? ? ? 能否自由表达 ? 我已养成良好的写批注的阅读习惯 ? ? ? 能否独立思考 ? 我能展开丰富的想像理解课文内容. ? ? ? 是否富于想像 ? 我在学习的过程中感到快乐. ? ? ? 是否兴趣浓厚 ? 最欣赏哪个同学的表现呢?为什么? ? ? 我还有与这节课的内容相关的问题问老师 ? 得分 ? ?

八、成功案例板书设计

22 猴子种果树 乌鸦?????? 拔掉 喜鹊?y什么也没种成 杜鹃?????? 改种 九.成功案例反思 这节课的教学,我很好地处理了低年级阅读教学与识字写字的关系,做到识写读相辅相成、互相促进.本节课的教学特色,主要表现在以下几个方面. 扎实读文,体验感悟 《语文课程标准(2011版)》指出: 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考. 本节课,我以读为主线,引领学生与文本对话;

以识字写字为重点,引导学生展开想象,拓宽学生思维的空间.教师通过不同形式的朗读,创设语境让学生于切身观察、联系生活实际中进行识字学文.学生凭借生活场景及人物形象获取对文本的再认识,进而加深对文本的体验感悟.如初读,教师强化学生用普通话朗读,音准句顺,初步了解课文;

复读,正确流利,随文识字.进一步感受课文中生动的形象和优美的语言;

再读,标记圈画,对感兴趣的人物和事件有自己独特的感受和想法.本节课,学生的体验感悟在教师机智的点拨下更多地体现了学生的主体性,有水到渠成的感觉.如在学习 浇 字的时候,教师没有满足一个 浇 字,而是在 浇 的千变万化中引出 烧、挠、绕、饶 字.这样的引领点拨,促进了学生顿悟,使学生对事物的认识提升到了单凭自悟所难以企及的高度. 习惯培养,学得与习得并进 整节课,我准确把握了学段教学目标,注重学习习惯培养.课上,我对学生学习行为的培养、识字写字方法的渗透是随时随地、潜移默化的. 倾听与观察习惯的养成对低年级学生非常重要.教师通过预设问题引导学生通过自己的体验观察――认真听老师的话、同桌的话、听其他同学的发言来培养学生倾听与观察的习惯. 另外,《语文课程标准(2011版)》特别要求 每个学段都要强调写字姿势正确,有良好的书写习惯 .本节课,教师关注细节,不仅做到由知识而方法,由方法而技能,更由技能而习惯.从握笔坐姿的提醒,到写字要求的提出,在教师自身自觉的习惯意识指引下,促成学生习惯的养成. 方法渗透,学以致用 言语基本功的训练是语文学习亘古不易、历久弥新的话题.《猴子种果树》一课,教师对言语基本功的训练可以称之为一以贯之,一丝不苟.我在执教这节课时,没有局限于显性目标的完成,识字方法的指导在课上是多元的,又是整合的.教师对于识字方法的挖掘与开发是本节课的隐形目标. 联想识字法.启发学生想象........