DOC《网络研修心得》

网络研修心得 这段时间的网络研修的学习活动 ,专家讲座、课堂点评、问题研讨、经验交流……内容之丰富使我受益匪浅,不但增强了教学理论,更新了教育理念,也使自己从单纯的经验教学逐步转向更成熟的理论教学.

更可贵的是在网络上可以和同行们自由的交流,把自己在教学中遇到的问题发在论坛上共同研讨. 通过研修我认识到建立模型帮助学生掌握科学概念理论,了解了什么是模型?模型的类别,模型的类别 (

1 )物理模型 (

2 )抽象模型 模型按结构形式分为

4 种: 实物模型 图示模型: 用图形、

图表、网络符号等把系统的实际状态加以抽象的表现形式. 模拟模型 数学模型 (

图表包含多种形式:柱形图、折线图、记录表、 循环图、流程图、概念图等.)模型的特点(

1 )模型的逼真性 (

2 )模型的渐进性 (

3 )模型的强健性 (

4 )模型的条理性 (

5 )模型的技艺性 (

6 )模型的局限性 怎样建模?如何利用模型帮助学生掌握科学概念?

(一)利用现有模型,建立科学概念

1 .利用现有的模型,建立物体的结构这样的科学概念.

2 .利用现有的模型、建立事物规律与成因的概念. 在不断的学习中逐步探索在教学中应用建立模型帮助学生掌握科学概念的教学方式. 通过网络研修《基于课堂的探究式学习教学设计探究学习的教学设计 》我认识到探究是需要时间的.针对一个主题的较完整的探究活动往往需要持续几小时、几天甚至几周的时间.由于种种客观条件的限制,,

多数教学只能局限在 40分钟的时间内.如何在有限的时间内,设计并组织好学生的探究式科学学习活动,让学生在探究中学会探究 . 首先了解 探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据,有时也包括运用已经证实的第二手资料;

在实证的基础上进行逻辑推理和思考,联系自己的经验和有关的理论,做出判断和结论;

通过交流、讨论、辩论和再思考,逐步建立起对科学概念的理解,而不仅仅是依靠讲授来接受科学概念.探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行.再进一步认识探究教学的特征 学生明确探究问题;

学生在设计计划和进行研究时,优先考虑证据;

学生用证据进行描述、解释和预测;

学生在证据和解释基础上形成科学知识;

学生与他人批判性地讨论探究过程、证据和解释. 因此教学设计时应在对学习者的特征,学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等方面做深入细致地分析后,根据学生身心发展和学科学习的特点;

根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务;

从学生学的角度定教师教的任务. 具体的过程是1.认真研读《课标》和教材准确分析教学基本内容要点以及要点之间的逻辑关系,阐明其在教材中的地位;

2.通过形式多样的前测了解学生学习本课内容的前概念水平并作认真分析,说明学生在学习过程中可能遇到的问题、困难及对策;

3. 针对教学方式的选择、教学手段的使用及技术准备,结合学生学习的实际进行可行性分析. 教学过程与教学资源设计 是教学设计的核心,应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚,可附教学流程图. 表述方式可以用文字叙述,也可以列表说明 提出问题 尝试解决 交流提炼 有效迁移 几个环节 探究是从问题开始的,没有问题无法探究;