PDF《郑先生中国“学习教育” 理论与实践的开拓者_郑先生》

第卷第期教学研究 年月郑秉洳先生出生于 年, 毕业于北京大学, 年随解放军进驻接管天津,多年从事教育工 作,曾担任天津市河西区、南郊区教育局长,南开 大学校长助理.

年离休后创办学习教育实验 学校.郑秉洳先生在毕生从事教育工作中,提出和 阐发了系统的 学习教育 理论,并努力贯彻于教 育实践中. 他也是我国学习科学研究会的创始人之 一, 曾担任全国学习科学研究会学术委员,全国大 学学习科学研究会顾问.郑秉洳先生一生勤奋好 学、兢兢业业,勇于开拓、不断创新,为党的教育 事业做出了极其突出的贡献. 年月日因 病逝世. 笔者与郑先生交往多年,深受其高尚的人 品与精湛的教育思想的影响.为悼念郑先生的去 世,特写此文. 学习教育 的基本理论 郑秉洳先生在从事教育战线党政领导工作的 实践中, 痛感中国教育存在的种种问题及教育理论 的落后. 年, 他辞去了南开大学领导职务, 专 门从事教育科学理论研究,特别是学习科学研究. 他始终坚持理论与实践相结合的原则, 经常深入到 大、中、小学第一线,自觉运用马克思主义、毛泽 东思想的基本原理研究我国的教育现状特别是学 生的学习现状.自 年开始,在《天津日报》 、 《中国教育报》 、 《教育研究》等报刊杂志发表有关 学习科学和学习教育的论文 余篇,出版《学习 学》 、 《论学习教育》 、 《学习教育的理论与实践》等 专著.直至 年 岁高龄时,仍然笔耕不辍, 收稿日期 作者简介 郝贵生( ) ,男,河南封丘人.教授,主要研究方向为马克思主义哲学、学习科学. 发表多篇论文.这些研究成果的核心思想就是其 学习教育 的理论.其基本内容如下. 学习教育 的基本含义 列宁说,没有革命的理论,就没有革命的实 践.没有科学的教育理论,也就无法进行中国真正 的教育改革. 正是从马克思主义认识论的这一基本 观点出发, 郑先生认为必须对现有的教育理论进行 变革和创新.由此提出和详细阐发了他的 学习 教育 理论.什么是 学习教育 呢?郑先生认 为: 学习教育是致力于优化学生学习的外在条件 和内在素养, 使学生在学习上掌握客观规律并且发 挥主观能动性,从而获得学习成功的教育. 所 谓优化学生素养包括:正确认识学习,优化学习, 学习方向正确,学习动力强;

正确对待学习,热爱 学习,学习品质优秀,学习习惯好;

正确从事学 习,学会学习,学习方法科学.学习能力高. 学习教育 的现实依据 郑先生之所以提出 学习教育 理论有其重要 的现实依据.其一是中国的整体教育包括大、中、 小学教育都存在着极其严重的重教不重学的现象. 郑先生说: 现行教育框架是,教师只是教者,是 塑造灵魂的工程师;

学生只是受教者,其灵魂被塑 造.学生好像一张白纸或一快蜡,任由教师写画捏 制.于是学生的发展不是'

主动地生动活泼地'

, 而是'

被动地死板机械地'

.教师只管照自己的意 思去教学生,专门拿学生来凑他的教法配他的教 中国 学习教育 理论与实践的开拓者 ――郑秉洳 学习教育 思想研究 郝贵生 (天津师范大学 马克思主义学院,天津 ) 摘要郑秉洳先生提出和阐发了系统的 学习教育 的基本理论,并把这种理论付诸于实践,取得了 较为突出的成绩. 学习教育 的基本理论及实践在中国的教育改革中具有开拓创新的性质.郑先生的这一基 本理论、实践及其本人的人品、精神和思维方式对于广大教育工作者具有极其重要的启示和指导意义. 关键词 学习教育;