PDF《郑先生中国“学习教育” 理论与实践的开拓者_郑先生》

优化学习素养;

兴国教学法;

创新精神 中图分类号 文献标识码 文章编号 教学研究 材,一心一意指望学生快快地照他主观的模样长 成. ……把学生当水瓶的注入式教学和把学生当鸭 子的填鸭子教学,教师只管一讲到底满堂灌, 自编 自导自演唱独角戏, 让学生当听众以耳代学. 其 二是西方传统教育理论对我国的影响. 这种教育理 论就是重教不重学,其对我国教育影响之深, 新中 国成立后引进原苏联的凯洛夫教育学, 同样也是重 教轻学.中国战国时期的《学记》一书以及中国近 现代教育家杨贤江、 陶行知都竭力反对这种教育理 念. 但始终没有成为中国教育的指导思想.三是在 这种重教轻学的理念及实践所导致的许多学生厌 学、苦学、辍学流失,不懂学、不爱学,不会学的 严重状况.所以郑先生认为, 必须批判和抛弃这种 错误的教育理论及其实践恶果. 学习教育 的理论依据 郑先生提出和阐发他的 学习教育 思想是基 于以下理论依据的: 第一是教学并重的两点论. 教与学是教学过程 中的一对基本矛盾. 影响学生学习状况和学习质量 的因素既有教的因素,也有学的因素.重教轻学, 以教代学违背辩证法的两点论思想. 第二是以学为本的重点论.辩证法认为, 矛盾 的两个方面必有一方占主导地位, 是矛盾的主要方 面.在教与学的矛盾中,矛盾的主要方面不是教, 而是学. 影响教育质量的最主要因素在学生学 习. 学好是教好的根本标志 , 教决定于学 , 办好教育则要以学为本. 第三是内外因辩证关系论.辩证法认为, 事物 的发展既取决于外因,也取决于内因, 但外因是条 件,内因是根据,外因通过内因起作用.学生学习 好坏既取决于 教 这个外因,也取决于 学 这 个内因.但决定性因素是 学 而不是 教 , 教 必须转化为学生的 学 才能起作用. 第四,影响学生发展的 四因素论 .传统教 育学认为影响人的发展的是遗传、 环境、教育三因 素. 郑先生认为还有更重要因素即学习.前三因素 都是外因.只有学习才是发展主体能够自控的内 因. 应该把传统教育学中的影响学生发展的 三因 素论 修正为 四因素论 . 第五,转轨与回归综合论.教育改革是一个从 重教改革转向重学改革的转轨. 但学生学习的内因 不是先天固有内部自生的, 而是遗传前提下与环境 一起特别是与教育互动的实践过程. 学生的在校学 习不是完全的自主学习,是教师指导下的学习.教 育的主导作用不能忽视.学生的学习内因还要靠 教.因此教学改革应从重教转向重学,再从重学转 向重教的回归. 但后者的 教 不同于前者的 教 , 即不是传统的直接教知识、 教技能, 教会什么 (教→ 会) ,而是教学生学会(教→学→会)即一切教育 都在于努力优化学生学习的内在素养. 这种转轨与 回归的综合就是学习教育的育人方略. 学习教育 与学习科学 学习教育 既然要优化学生的学习素养.那 么就必须对学习素养的基本内容进行系统的研究. 因此郑先生在他的 学习教育 理论的整体框架 下,对于学生学习素养的学习科学进行了全面、系统、深刻的研究. 第一,阐述建立学习科学或学习学的必要性. 毛泽东说,科学研究的区分,就是依据矛盾的特殊 性.教育学主要研究教的规律,学习科学主要研究 学的规律、方法.教育科学不能代替学习科学.人 类有学习活动, 必然会产生研究学习活动本身及其 规律的科学.郑先生在给拙著《大学学习学》所写 的序言中说: 其实,先有学习后有学习学,正如 先有农耕、建筑后有农学、建筑学.学习有它自身 的规律.要善于学习,就要掌握学习规律.掌握了 学习规律才能更好地掌握各门学习对象的规律. ……要想数理化好, 就要学习数理化,掌握数理化 的规律;