DOC《新课程下的小学数学教学设计》

(三)、活动化设计理念 在进行小学数学教学设计时,如果我们能将静态的教学内容,通过我们的创造,将其设计成动态的过程;

将传统的 老师讲,学生听 设计成老师与学生的互动;

将传统意义上的 学生除了做题还是做题 的 纸笔方式 创造性地设计成学生动手操作方式.凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设计成 动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动 的设计思想,我们认为这就是贯穿了活动化的教学设计理念. 现今,在小学数学新课程标准中, 技能 、 探究 、 合作 、 交流 、 体验 、 创造 、 经历过程 等词语几乎处处可见,这些词语的出现,给了我们强烈的信息就是,我们的数学教学再不能是老师讲学生听的这种传统方式了.这里举一个著名科学家李政道的例子: 李政道的导师费米(诺贝尔奖得主)每周花半天时间与他交谈,话题很广.有一次,师生之间发生门口下对话: 费米:太阳中心的温度是多少? 李政道:一千度左右. 费米:怎么知道的? 李政道:文献上查到的. 费米:你自己算过吗? 李政道:没有,算起来很复杂. 费米:那你怎么能够就轻易地接受别人的结论呢?你起码要自己思考一下、估计一下,看它是不是合理. 于是,师徒俩动手做计算尺,花了两天的时间验证了文献上的数据是对的. 我们的数学教学应该更多地让学生 动 起来,并且尽可能地让学生多 动 起来,因此我们在教学设计时,要将数学教学设计成让 学生尽可能地要动,尽可能性地要多动 . [案例5] 平行四边行的面积 教学片段 场景一: 教师演示将平行四边形转化成长方形的过程.随着演示活动的进行,教师随即提出以下问题: ?师:同学们,我们是沿着什么将平行四边形剪开的? ?生:高. ?师:我们把平行四边形分成了哪两个图形? ?生:(直角)三角形、(直角)梯形. 教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍?? 平移 这个词),拼成一个长方形. 师:这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样? 生:相等! 师:为什么? 生:面积既没有多也没有少. 师:很好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行........