DOC《创造性 想象力》

叶绿体――养料制造车间;

核糖体――生产蛋白质的机器;

溶酶体――细胞的消化车间;

高尔基体――蛋白质加工、分类、包装车间及发送站;

内质网――细胞内蛋白质合成和加工及脂质合成的车间.这样学生可以将抽象知识形象化,并大大降低了记忆的难度,并在此基础上学会了运用已有的知识去分析、理解有关问题的方法.

2、直觉思维,迸出心中创造性的火花 直觉思维是不经过严密的逻辑分析而突然作出的判断、产生新观念的一种思路,即人们常说的 灵感 顿悟 ,直觉思维在人的创造性中占有重要地位.没有直觉思维做先导,便很难提出种种假设,并取得突破.鼓励学生大胆猜测,敢于假设,不怕胡思乱想,因为这其中蕴藏着创造的火花.同时,还需引导学生去论证假设,这样就会使学习生动活泼、富有创造性.如在进行 蚯蚓在什么物体表面爬的快 这一探究活动时,先鼓励学生凭感觉大胆作出各种假设,尝试针对假设精心设计试验方案,通过实验验证假设,得出自己的结论,并在组与组之间进行表达交流,进一步验证实验结论的准确性和合理性.实验中,学生敏捷的思维、睿智的反应,处处在彰显着他们充满智慧的个性,个别学生超常规的思维想象,赢得了老师和同学的赞赏,也更加激发了他们的创造欲望. 训练创造性思维能力,培养创造技能,鼓励学生敢于动手实验,在实验中提高技能;

训练创造思维能力,鼓励学生用学到的知识解决问题,在解决问题中发展智力技能,提高创造性思维水平.动手动脑齐头并进,理论实践结合使用,便能使学生成为未来社会的新型人才.

(二)亲历 想象实验 ,体验科学思维方法 新课程要求改变单一的被动的教学方式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化教学方式.教师的工作就是要让学生成为课堂的主体,让学生确实感到学习是一种美好而有趣的过程,要让他们享受成功的喜悦,唤起更强烈的求知欲.课堂上可以通过多种形式组织教学,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,力求促进每个学生的创造性和个性得到充分发展.但高中阶段 想象实验 往往被大家所忽视. 在教学 想象实验 时要求学生要亲历实验设计(包括实验步骤、实验结果预测等),强调学生分组全员参与,并在教师的指导下完成.教学中可利用插图、挂图以及多媒体课件,分步演示实验过程,让学生置身于实验探究的全过程. 案例

2、在教学艾弗里肺炎球菌体外转化实验时,教师要特别注意引导学生分析艾弗里的实验,因为教材文字叙述少,且无插图.要重点分析以下内容: 实验材料:选用肺炎双球菌;

假设:DNA是遗传物质;

实验操作:将S型细菌中的多糖、 蛋白质、脂类和DNA等提取出来,分别与R 型细菌进行混合;

预期结果:只有DNA与R型细菌进行混合,才能使R型细菌转化成S型细菌;

实验结果:与预期结果吻合;

分析结论:DNA是遗传物质. 接下来要进一步挖掘实验细节(目的让学生理解转化的实质) 转化实验的拓展.提出问题:格里菲思的肺炎球菌体内转化实验中,注入R型活菌的小鼠会产生抗体,这种抗体能否对S型活菌发生作用呢?以此问题考查学生对于探究实验设计的理解.学生讨论形成小组实验方案,教师组织交流、修改和完善,并展示一个参考案例.另外,教师要鼓励学生课后依据教材继续开发探究性实验.教师通过设计系列问题让学生运用推理性探究活动完成思维训练.系列问题有:如何阻止禽流感的传播?人类是如何完成免疫的?DNA和RNA的复制方式?如何阻止人流感与禽流感病毒的基因互换?如何阻止禽流感病毒转变为人流感病毒?为什么禽流感病毒容易变异?DNA和RNA分子结构稳定性的探究?再比如,1997年美国科学家Prusiner发现了一种新型生物朊病毒,是一组至今没有查到任何核酸的蛋白质颗粒,它是导致疯牛病和人的克雅氏病的病原体.你能推测该病毒的遗传物质是什么吗?