DOC《内容摘要》

第二节 现有研究现状评述及意义

一、现有研究现状评述

1、关于体范畴的讨论 要讨论进行体,我们先要看一下 体 . 体 作为语法范畴来自于西方语法中的aspect,国内关于 体 的讨论主要集中在三点: 第一是汉语中有无 体 范畴,从目前所收集的资料看,现代汉语语法界的大多数学者还是承认汉语中存在 体 范畴的.比如黎锦熙、吕叔湘(1982)[1]、王力(1985)[2]、高名凯(1986)[3]等学者都认为汉语中存在 体 范畴.持反对意见的学者很少,但也有,如徐烈炯、费春元(1992)[4]等.左思民(1997)[5]认为目前尚不能对现代汉语中的 体 能否概括为语法范畴做出明确的答复(因为它涉及的是一个全局性的思考),但是承认现代汉语中存在某些虚词,它们表示 体 的意义.左先生进一步提出对 体 应该从语义、语法(词法和句法)、语用三个平面进行考察和研究, 体 既是语义概念又是语法概念和语用概念.笔者比较赞同左思民先生的观点,也许我们现在无法确定现代汉语中的 体 是否是一个语法范畴,但是从语义上说,汉语中存在 体 ,它主要表示动作处在过程中的状态. 第二是汉语中有多少个 体 ,关于这个问题说法不一,如吕叔湘在《中国文法要略》[1](228-233)一书中把动相(即本文中的 体 )分为方事相、既事相等十类;

王力在《中国现代语法》[2](151-152)中分出了普通貌、进行貌等七种情貌(即本文中的 体 );

高名凯在《汉语语法论》[3](190-199)中把 体 分为进行体、完成体等六类.张济卿(1998)[6] 以B. Comrie 的理论为基础,认为 体 是用来说明事态处于何种状况或阶段的语法形式.基本的体只有两类: 完整体( perfective ) 和非完整体(imperfective) .完整体下又包括起始体等,非完整体下有进行体、持续体、反复体等. 第三是 体 的表达方式,关于 体 的表达方式,比较一致的看法是助词 着 了 过 等是 体 的表达方式.但是对于副词等能不能表达 体 看法不一,如吕叔湘(1982)[1]、高名凯(1986)[3]、陈立民(2002)[7]等人认为副词也是 体 的表达方式.而王力(1985)[2]、戴耀晶(1991)[8]等人则认为 体 的表达方式中并不包括副词.笔者认为从对外汉语教学的角度来考察,也许我们并不需要区分语法体与语义体,因为学生学习汉语的最终目的是能够准确表达他们的意思,所以不管是用词汇手段还是语法手段,只要能达到这个目的就可以了.所以,在下文的论述中笔者对于 体 的表达方式的讨论并不只限于助词 着、了、过 ,还同时讨论相关的时间副词、语气词等表达方式.

2、关于进行体的讨论 对于这个问题,吕叔湘(1982)[1]、王力(1985)[2]、高名凯(1986)[3]、石毓智(2006)[9]、肖燕(2007)[10]等人皆有论述,有的学者侧重进行体表持续,有的侧重表进行,有的两者兼顾.笔者认为进行体主要表示动作正在进行,但是由于有时进行与持续是混在一起的,比如 着 有两个基本的意义,一个是进行,另一个是持续,两个意义在使用中有时不好明确区分,所以论文中两者都会有所涉及,本论文所讨论的进行体的表达方式主要有: 正在 、 正 、 在 、 着 、 呢 以及它们之间的合用.

3、与对外汉语教学相关的研究 迄今与对外汉语教学相关的文章共有九篇,时间集中在2000年以后,由此可以看出从对外汉语教学的角度对进行体的研究起步较晚,但是关注度已经越来越高.这九篇文章可以分为三类: A、从偏误分析的角度进行研究的文章共有3篇: 薛晶晶(2003)在硕士论文《现代汉语动态助词 了 、 着 、 过 的对韩教学研究》[11]中,对收集到的中介语语料进行了考察和分析,语料来源有两个,一个是北京语言大学研制的《留学生汉语中介语语料库系统》,另一个是从学生的课后、课余习作,及与作者通信的韩国朋友的信件中提取的,语料的调查分析包括正确使用和偏误的分析.作者还根据中介语语料库列出了韩国留学生对 了 、 着 、 过 的习得顺序表,并相应地提出了教学建议. 高蕊(2006)《欧美学生汉语体标记 了 、 着 、 过 的习得研究》[12],基于北语 留学生汉语中介语语料库系统 ,对欧美学生习得 了 、 着 、 过 的偏误情况进行统计分析,归纳了偏误类型,并总结了偏误原因.指出 了 、 着 、 过 的过度使用在习得偏误中最为突出.认为母语迁移在体标记的习得过程中起着重要的作用,本体研究的不足和学习时间长短也是影响习得的两个原因. 刘丽华(2007)《动态助词 着 的对外汉语教学研究》[13],采用收集留学生作文的语料调查及对中南大学初级班汉语学习者问卷调查两种方式,考察了学习者在学习 着 的过程中存在的句式使用上的特点、偏误类型和偏误原因.并从本体研究、教学大纲、教材、教师、学生自身等方面提出了对对外汉语教学的影响.提出合理安排表态词、语义分析、加强练习、句型归纳、分层学习、情境教学等教学建议. B、从习得顺序、教学顺序角度进行研究的文章共有5篇: 陈广艳《动态助词 着 的对外汉语教学设计》[14];