DOC《小学教育学程资讯教育相关课程设计》

利用资讯科技、多媒体的效果,与网路上丰富的资源,营造活泼生动、主动参与的学习环境.在

三、四年级的资讯教育部分,则著重资讯科技的基本素养与技能之养成;

至小学

五、六年级,则期望学生能利用资讯科技的技能与知识,以解决日常生活中之实际问题. 3.1.4 九年一贯课程纲领对於资讯教育之愿景 在九年一贯课程纲领讨论会―资讯教育总蓝图座谈会中(2001),教育部电算中心韩善民高级分析师提出,未来资讯教育发展之愿景可由以下五大方向来看: 师生皆具备资讯应用素养与技能(资讯撷取、应用与分析的能力),将资讯科技作为协助教与学的媒介、解决日常生活问题的工具. 建构资讯化校园、宽频上网、远距教学等资讯化环境,充实数位化内容,让学习与教学资源跨越书本与学校的藩篱,进而能达到资源共享的目的. 利用电脑与网路等资讯科技的特性,於适当的主题、适当的时机、适当的教学方法与各科教学相结合,以期提N教学成效. 运用资讯科技及网际网路多元化的学习管道,学习将可随时进行,不受时间(非同步网路学习)及空间(远距教学)的限制,真正落实「处处是教室、时时可学习」. 普及全民资讯素养,藉著资讯科技的技术,延续终身学习的目标. 综合上述,与九年一贯课程纲领中对「资讯教育」之基本能力之要求,在学生资讯教育能力的部分,期望其能运用科技提升学习效率、解决问题、培养人际沟通技巧与世界观、养成自我学习的习惯,而非希望学生能够撰写程式、制作软体.同时,教师将不再是学习的主导角色;

相反的,教师应为学习的辅导者、谘询者,提供学生学习的方向、方法;

在学生学习遇到困难时,给予适当的协助与引导.运用资讯科技的设备与资源、适当地整合学习教材、改变传统教学型态与方式,成为衔接各学科、融合各领域的新型态,将是教师展新的任务.在此前提下(暂且不论现职老师),职前教师资讯教育素养之养成课程其设计,是否符合此一方向,将是影响这些未来教师能否成功地培养学生,实现九年一贯课程纲领对於资讯教育愿景的主要因素. 3.2 台湾公民小学资讯教育之现况 台湾教育部为了能够推动资讯教育,於1999年投入了64亿7千万元的金额,进行了所谓的「扩大内需方案」.在此方案中,完成了以下几项中小学电脑教学环境的建置:中小学电脑人机比提N为19:1;

所有中小学都有电脑教学软体;

建置国高、中、小学资讯教育软体与教材资源中心;

校内电脑及网路设备免费保固三年;

所有学校均可以专线连接网际网路;

落实资讯培训服务到校;

於特殊学校建置无障碍电脑工作站;

全额补助偏远地区学校网路电信费用(韩善民,2001). 在如此完善的资讯化教学环境下,根刺煜略又尽2000年9月25日~10月20日,针对中学、小老师所做的「教师运用资讯与网路能力」的问卷调查显示,却只有19.9%的老师会在课堂上使用电脑或网路辅助学.74%的老师在每周上课时数中,使用电脑的时间,少於一个小时;

如果以小学高年级学生每周上课时数来看,台湾学生享受资讯教育的时间,每周平均不到两节课. 这样的情况突显了一个事实:拥有健全之资讯设备与教学环境,却无能够善加利用之教师;

而这让我们不禁担忧,若真要落实资讯教育,前述的现况与教育部的九年一贯课程中,要求老师运用科技教学,以及台北市所预计於2002年全市中小学用电脑与网路教学的比率要占教学总时数的30%的理想目标,尚还有一段遥远的距离.如何迎头赶上,落实资讯教育,是目前最急迫的问题.要迈向资讯科技融入各科教学的愿景,落实资讯教育的方法之一,就是由职前教师的资讯教育相关课程著手.唯有先从教师的资讯教育做起,才能期许由老师带动学生、再由学生带动家长、带动社区、带动城乡、进而带动国家,达成全面化的资讯教育. 另於课程方面,台湾教育部除了针对台北市订定了「台北市公民小学资讯教育课程纲要」、高雄市订定了「公民小学资讯教育课程参考指引」之外,对於其余各县市只有制订了「公民中小学资讯教育课程围标准参考纲要草案」,但均未将资讯教育纳入正式课程,课程标准也不一致(沈伟中,1999).虽然目前没有统一的课程标准,但实际上,部分小学早就开始实施电脑教学.在没有统一的资讯课程标准之下,各公民小学的电脑课在授课时数上、课程目标上、课程内容上均不一致;