DOC《第一章幼儿园课程概述》

第一章幼儿园课程概述

一、重难点解析 主题词:课程的多元定义;

一元化课程;

多元化课程;

分科课程;

活动课程;

显性课程;

隐性课程;

幼儿园课程的特点;

幼儿园课程的要素;

游戏;

教学;

日常生活活动

(一)课程的定义 1.

课程即科目 将课程定义为学科科目(或领域),即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态(如科学、数学、语言等). 认为课程即学科科目(或领域),就会注重学科科学体系,会依据科学和学问的逻辑,并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材,让学习者进行 系统的 学习.这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等.我国幼儿园过去普遍实施的分科课程(语言课,常识课,计算课,美术课,音乐课和体育课),即是认同这种定义的表现. 2.课程即经验 课程还被从广泛的意义上定义为学习者的经验,即课程被认为 是儿童在教师指导下的所获得的一切经验 ,而不是学科科目群. 以经验的维度界定课程,起源于杜威的进步主义教育思想.杜威认为, 教育是在经验中,由于经验、为着经验的一种发展过程. 他主张 把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验. 这种观点即强调从教材转向个人,认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验,才能称为儿童学习到的课程认为课程即经验,就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程,就会 以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标,突出地将生活现实和社会课题,或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成,旨在培养丰富的具有个性的主体.经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机为教学组织的中心. 现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程. 3.课程即目标 还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标. 从这种维度来界定的课程 并不关心学生在学习的情境中将要做什么,而关心的是作为其行为结果――他们将学到什么(或将能做什么).课程关心的是结果,而不关心发生了什么事. 这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程,之后所有的教和学都为达到这些目标服务.在我国50年代以后,幼儿教育学习前苏联的教育模式,国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式,这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得,较多关注的是课程预设目标的实现,因此,当时的幼儿园课程认同的就是 课程即目标 .

4、课程即计划 也将课程定义为 学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案将课程定义为计划的方式,与基于 学科 、 学习者经验 或 目标 等某个单一的课程组成因素来界定课程的方式不同,它反映的是一种综合多因素的倾向,因为计划包含目标、内容、评价、教和学等各方面.正如塔巴所言: 所有的课程,不管是什么样的特殊设计,都是由一定的元素组成的,课程通常包括对目的和特定目标的阐述;

对内容的选择和组织;

它或者是暗含着或者是显示一定的学和教的类型,不管是因为目标的需要还是内容组织的需要;

最后还包括对结果的评价方案.

(二)课程的类型 从不同的角度和议题出发,课程可以区分为不同类型.不过,课程的类型众多,这里仅择取一些与幼儿园课程密切相联的课程类别加以说明.