DOC《第一章幼儿园课程概述》

如果是发生好的影响,那么隐性课程就有可能转化为显性课程,而这些新的显性课程在实施过程中又会产生新的隐性课程.

(三)幼儿园课程的特点 幼儿园课程与小学、高中等其它各级各类教育的课程同属于课程范畴,因此,幼儿园课程与其它各级各类教育的课程有着一定的相似之处.例如,它们都反映了一定的社会价值和文化知识,各种课程都注重将这些社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中. 不过,虽然有共同之处,幼儿园课程在许多方面还是有别于其他各级各类教育的课程的, 其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策,要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平. 具体来说,幼儿园课程之所以在很大程度上不同于其他各级各类教育的课程, 是因为在儿童早期,儿童发展的速率比任何时期大,也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展,因此,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平.几乎所有的早期教育工作者都认为,对早期儿童的教育应该是适宜儿童发展的,尽管他们对儿童发展理论持有不同的看法,导致他们对适宜儿童发展也有不同的理解. 相应的, 幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育,在儿童早期,更多采用的是具体的材料和活动,课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织. 虽然幼儿园课程的定义、结构、过程和内容在不同的幼儿教育历史时期也是有所不同,但就目前而言,关于幼儿园课程的特点的理解都比较认同以上的说法.

(四)幼儿园课程的要素 每一种幼儿园课程都是一个庞大的体系,在这个体系下必然包含着教育理念、目标、内容、方法、形式和评价等要素.

1、幼儿园课程的最核心要素――教育理念 幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的,这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在,幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的.因此,各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上.

2、幼儿园课程的其它要素――目标、内容、方法、评价 由于幼儿园课程的教育理念是决定性的因素,因此幼儿园课程的教育理念一旦确定,课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在教育理念的统合之下形成一个协调的整体,并发挥其总体的功能.

(五)幼儿园课程的基础 课程的基础,指的是影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的基础领域.研究课程的基础,实际上就是要确定课程的基础学科,要考察这些基础学科对课程的含义以及与课程的关系等问题.

1、心理学基础 皮亚杰建构主义理论的发展及对幼儿园课程的影响 皮亚杰创立了建构主义理论后,持建构主义立场的学者们不断地丰富和发展着这一理论,他们的研究主要集中在如何在社会和文化的背景中理解儿童的学习等方面. 虽然,皮亚杰也指出了儿童发展中社会影响的作用,但是他并没有明确地说明认知发展的社会机制.虽然,皮亚杰也曾指出过在儿童发展中社会的影响作用,但是他并没有明确地说明认知发展的社会机制.此外,皮亚杰认为的儿童的认知是独立发展的,它与儿童的道德、情感的发展没有太多的关系,这种论点也受到了后来者的批评和修正. 历史―文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 维果茨基相信社会背景比态度和信念等更多地影响学习,社会背景造就了认知过程,而它本身也是发展过程的一部分.所谓的社会背景,指的是全部的社会环境,包括直接的或间接的受文化影响的所有一切.社会背景包括几个不同的层次:①儿童在寻常时刻能直接与之发生作用的层次;