DOC《一、教材分析》

一、教材分析 化学平衡观点的建立是很重要的,也具有一定的难度.

教材注意精心设置知识台阶,通过类比、联想等方法,帮助学生建立化学平衡的观点. 教材以固体溶质溶解为例,分析溶质溶解过程中结晶与溶解速率的变化,并指出在饱和溶液中,当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时,处于溶解平衡状态,以此顺势引入化学平衡状态概念,并强调在可逆反应中,当正反应速率与逆反应速率相等时,就处于化学平衡状态.这样层层引导,通过熟悉的例子类比帮助学生理解,借此在一定程度上突破化学平衡状态建立的教学难点. 化学平衡是化学反应速率知识的延伸,也是以后学习有关化学平衡的移动等知识的理论基础,是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的基础与核心,因此《化学平衡》是一节承前启后的关键课.化学平衡概念的建立和化学平衡特征是本节教材的重点和难点.

二、学情分析 学生在接触化学平衡前对化学反应速率及可逆反应已有一定的认识,但要接受和理解化学平衡这一抽象概念并非易事.因此在学习中应集中注意力,采用自主学习,积极想象等学习方式提高自己观察、理解和分析、解决问题的能力.教师需要根据学生已有的知识和理解能力,采用 引导―探究 教学模式,合理利用现代教育技术,采取深入浅出、生动形象的方式进行有效教学.

三、教学目标、重难点、方法和手段 1. 教学目标 知识目标:(1)使学生建立化学平衡的概念 (2)使学生理解化学平衡的特征 (3)掌握化学平衡状态的判断 能力目标:(1)通过回忆比较已学知识,掌握新的知识 (2)培养学生探究问题、分析、归纳及解决问题的能力 情感目标:(1)培养学生严谨的学习态度和积极思维习惯 (2)结合平衡是相对的、有条件的、动态的等特点,对学生进行辨证唯物主义教育 2. 教学重点、难点 化学平衡的建立及其特征 3. 教学方法和手段 合理利用现代教育技术,采用引导探究、比较发现、推理论证等方法,通过复习联系旧知识,架设探究桥梁,借助多种教学方法,在引导探究、启发讨论中让学生发现规律,形成概念,掌握知识. 采用 引导探究教学模式 创设情境引发冲突 引导探究 讨论交流 答疑点拨强化拓展 变式探讨体验归纳 联系实际讨论应用

四、教学过程

1、创设问题情境,引导探究讨论 教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境,引发学生产生质疑和提出各种假设,并寻求自主探究解决问题的途径. 【引入】 大家都喜欢喝糖水,你们知道一块糖投入水中会发生什么变化吗?糖在水里面能无限度溶解吗?为什么会饱和?饱和的实质是什么? 【探究】实验一:以蔗糖溶解为例(结合flash动画),探究溶解平衡的建立及特征, 微观过程,宏观再现 [意图:通过简单的实验演示,借助浅近的类比关系,作知识的填补,以取得学生知识基础与认知水平之间的同步,获得化学平衡的最初认识.] 【问题】①蔗糖晶体溶解时存在哪两个过程? ②随时间推延,两种过程速率如何变化? ③当两种过程速率相等时,溶液有何特征?溶液浓度是否发生变化? ④用何种实验可以证明饱和溶液两种过程仍然存在? ⑤将饱和溶液升高温度或是加入溶剂,原状态有何影响? [意图:以蔗糖溶解平衡为例,设计问题,环环相扣,由浅入深,由表及里,激发学生的主动探究和对问题的分析和思考.] (2)答疑点拨,强化知识拓展 教师引导、组织好前述探究活动的讨论交流工作,并进行必要的答疑点拨;