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科学精神与人文精神的整合,在这一趋势的推动下,教育科学开始从理性的科学精神向非理性的人文精神转化,更多的关注人作为独立个体的价值、自由及人性的解放等问题.③我觉得教学与生活实践相联系,教学要回归生活,是理论与实践相联系的一种更具体的说法,无论提法怎样,但都是为了将教育教学同我们的社会活动能够联系起来,使得学以致用,而不是仅仅为了读书而读书.学习只是人生的一个部分,作为一个人首先重要的是能够适应社会,那么就需要在教学中学到一些基本的适应社会,学会生存的能力,所以说教学回归生活世界是有其合理性和必要性的.在前面关于什么是生活以及什么是生活世界的论述中就已经简单的阐述了教学回归生活的重要性,无论关于生活的概念有多少种理解,无论关于生活世界从哪个角度来审视,无论对于生活要回归什么样的生活世界有多少种争论,归结为一点,就是为了使教学与生活实践相结合,使得在教育中更大程度的确立学生的人本意识和生命意识,关注学生的主体性,注重人的生成的动态过程,使得从学校里出来的学生都能够很好的适应社会发展,从而使自己得到更加全面完整的发展.教学是要与生活世界向联系的,然而这并不等于把教学与生活相互等同.历史经验证明,无论是将教学与生活混为一体,还是教学与生活世界相脱离都是不符合教育发展规律的. ⒉教学不能等同于生活 ?????教学要与生活相联系,但是并不能将教学等同于生活,即使是杜威的 教育即生活 的提法,也并不是要将教学等同于生活,因为杜威并不否认要有教师的指导,而且学习的也是从社会生活中提炼出来的知识,为的是将来能够更好的适应社会.而在教学回归生活世界之风比较盛行的时候,也有人提出说教育中种种不人道的现象的出现.是在教学认识论指导下的过分强调了知识学习的结果,于是一时间也出现了一些极端的提法,这似乎和历史上的每一次教学与生活联系之争存在同样的问题,有走向极端的倾向,有人开始反思现行教学中的不足,想加以改正,趋于完善,而有人则认为教学不应该以传授现有知识为主,各种观点快速涌现出来,引起了争论. ?????一般为大家所认同的教学概念是指,教师教和学生学的统一活动,在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德.④教学有其独特的本质特征,如教师的指导,学生的学习,教学永远是教和学的统一的活动,如果缺少一方则不能称之为教学.如果把教学等同于社会生活,那么教学就不能称其为教学了.最近这些年由于针对过去我国教学中存在的重教轻学现象而提出了关注学生的主体性,强调学生的自主学习等等.这些思想当然都是从培养全面发展的学生的角度出发而提出的,出发点是正确的,但是我们也要警惕这种思想的过于理想化而走向轻视教师在教学中的作用.也不能因为太过于强调了学生对社会生活中一些问题的探究研究,而忽视了教师的讲授知识的重要性,进而忽视了系统知识的传授,这些都是有着深刻的历史教训的,我们一定要吸取前车之鉴,以免重蹈覆辙. ????而在教学内容方面,也存在同样的问题,特别是新一轮基础教育课程中也非常强调教育与生活实践的联系,这种想法当然是无可非议的,但是在教学实践中,由于有些人的不太正确的理解,就会把教学与生活实践相混淆,本来是想举生活中常见的事例来更好的帮助学生掌握教学内容时,由于方法不当,而有时候会导致学生分不清课程的主要目的是什么了. ????由教学内容决定的教学方法上,也同样要避免教学与生活的混淆和等同.教学毕竟还是要以讲授系统的科学文化知识为基础的,因此一味的强调学生的探究学习,研究学习,发现学习,恐怕也是会有问题的. ????教学要与生活相结合这是无可非议的.但是却不能将二者混为一谈.教学因其有自身的特点才成为教学,而生活也有其自身的特征.作为一个专门领域的学校教育还是应该以教学为主,只是应该将这种教学与生活紧密而恰当的结合.教育与生活的关系问题,作为一个经典的教育问题凸现在教育理论和教育实践之中,任何社会历史条件的变迁,人们都得重新审视生活与教育的关系.对现代人的全面发展而言,教育与生活相结合,也是现代基础教育的必然选择.只是我们要警惕偏向一个方面的极端做法. ........