DOC《教学设计与反思》

(二)整体把握,理清思路 1.速读课文,扫清字词障碍. 读准下列加点字的字音,并理解下列各字词的含义: 慨叹 省悟 脊梁 搽 诓骗 2.对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么? 1.略2.明确:对方的错误观点是 中国人失掉自信力了 ,因为信 地 信 物 信 国联 ,从来就没有相信过自己;

而现在的求神拜佛,则是在自欺了.作者正面提出的观点是 中国有并不失掉自信力的中国人在 ,因为有过去和现在的事实为证. 1.初读课文,须扫清障碍.可让学生自查工具书解决. 2.这是让学生整体感知,迅速筛选信息,摄取要点.学习议论文,整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出观点和论据.

(三)具体研习,突出重点、难点 1.诵读第1―5段,讨论探究: (1)作者既然认为对方的观点是错误的,为什么还要一再承认对方说的都是 事实 ? (2)第5段有一段加点的文字,国民党检察官曾删掉这段文字,这说明什么? 2.品读第6―9段,讨论探究: (1) 中国的脊梁 指什么人?为什么他们的牺牲不能为 大家 所知道? (2) 状元宰相 地底下 的含义分别是什么? 1.明确:首先承认对方说的是事实,但通过分析事实后,发现对方要说的其实不是自信力的问题,这样,对方的观点就不存在了. 这是驳论的一种方式,由真实存在的依据推导出错误的结论,从而证明对方的观点是错误的.指出对方论据证明论点的过程不成立,这是驳论证.它欲擒故纵,先 抬 后 贬 ,好像抖包袱,吊起读者的胃口,达到讽刺的效果. 2. 明确: 求神拜佛 恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招.鲁迅是个现实感很强的人,他一针见血地指出 求神拜佛 的危害和严重后果,这自然触到了国民党的痛处,并且,让他们陷入捉襟见肘的境地.所以,检察官惟恐去之而不及. 从加点文字也可以看到鲁迅的境况,但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号,其无私无畏的精神令人敬佩. 3.明确: 中国的脊梁 是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们,他们是使中国挺立起来的 脊梁 ,他们往往来自下层或代表着广大民众的利益.但由于中国长期的专制奴役统治, 中国人向来就没有争到过'

人'

的价值,至多不过是奴隶 (《灯下漫笔》),许多事情自然无权知道真相.另外,近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动,这样一来,对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者,他们多半表现出 看客 的心态,不能知道在某种程度上演化成不愿知道了.对于这一点,文中虽然没有提到,但结合当时的社会现状,不能说没有这个因素. 3.明确: 状元宰相 是指统治阶级的御用文人,鲁迅曾评述御用文人 他的帮法,是在血案中而没有血迹,也没有血腥气 ,他们的功能就是为世道搽上 自欺欺人的脂粉 . 地底下 指变革社会的积极力量,因为它来自民众,故称 地底下 ,在当时,这股力量指中国共产党.他说: 那切切实实,足踏在地上,为这现在中国人的生存而流血奋斗者,我得引以为同志,是自引以为荣的. (《答托洛斯基派的信》)把 状元宰相 地底下 相对比,可看出鲁迅的 立人 精神和民本思想. 1.(1)这样设计可以激发学生的兴趣,让学生认识到事实有时并不等于雄辩.而对方罗列的事实却在为作者服务,这是极具讽刺效果的.通过思考,学生训练了推理判断能力,培养了透过现象看本质的意识. (2)这样设计可以让学生认识到 自欺力 的表现和实质,并了解当时的社会现状. 2.(1)解说:这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义,并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理.) (2)解说:这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义,并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理.