DOC《...国培学习时间虽然不长,但让我们收获多多。这次培训虽然...》

一、营造宽松和谐的学习氛围 教学中,我们应该用爱心创设新颖、有趣的学习情境,舒缓学生紧张的情绪反应,营造轻松、愉快、活泼的学习氛围.我的做法如下. 1.字母教学拟人化.如在教单韵母、o、e时,设计了3个人物头饰、o、e,让学生任选一个头饰戴上并表演,找任何一位同学打招呼.可以说: 你好e,我是,我们交个朋友,好吗? 也可以说: 我是o,你是谁? 或者说: 我是e,我的朋友o在哪里? ……拟人化的教学不仅激发了学生的表现欲,而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形.再如教声母d、t、n、l和单韵母相拼音节时,采用 音节过家家 的拟人化教学,我把声母比做一个温暖的家,d、t、n、l分别是家长,哪些单韵母能跟它相拼就是它的家庭成员.让学生从单韵母中找出这一家庭的所有成员,并分别放在家长d、t、n、l的身边.这样一来,学生的主动性被激发,兴趣盎然地在学习过程中体验成功的乐趣,使音节教学变得轻松有趣. 2.拼音教学游戏化.游戏是学生乐于接受的一种活动方式.在拼音教学中引进游戏,能有效地调动学生积极主动地参与,从而使课堂气氛更轻松、更活跃.如 小兔开门 游戏,教师拿一叠字母(音节卡片),边做动作边问: 小兔,小兔,谁来开? 学生也边演边答: 我来开,我来开. 再如 知识树 游戏,教师把一堂课里学的音节(生字)写在果子上,挂在 知识树 上,进行 摘果子 和 挂果子 的游戏活动.游戏的形式有很多,只要是有利于拼音教学,只要能使我们的教学焕发活力,都可以大胆尝试. 3.拼音教学生活化.汉语拼音要挖掘学生的生活经验,启动学生的情感,要和学生的说话相结合,在说话中带动字母的学习和音节的拼读.如,学习《、o、e》这一课,老师可利用教材中生动的画面,绘声绘色地编故事.如:《i、u、》的教学,可利用图给i、u、编儿歌. 妈妈给我洗新衣,我穿新衣心欢喜.一只大乌鸦,穿着黑衣裳,站在树枝上,哇哇哇哇唱.小河水,清又清.河中鱼儿真开心,大红鲤鱼吹泡泡,鲤鱼娃娃尾巴摇. 不知不觉中,学生的思维得到了锻炼,语言也丰富了.

二、激发探索创新的欲望 苏霍姆林斯基说过: 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈 .教师在教学时应创设问题情境,激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机,鼓励学生超越自我,超越同学,超越老师.这方面,我有以下几点做法. 1.摆一摆,巧记字母形.学生一般都具有好奇、好问的心理,机械重复的读、写,会让人乏味,何况是生性好动的刚入学的儿童呢?创设情境让孩子们动手操作,能够使学生迅速地由抑制到兴奋,萌发求知欲望,把知识的学习当作一种自我需要,迅速地进入最佳学习状态.为了记住 z、c、s 的字形,我们改变了死记硬背、抄抄写写的惯用方法,让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母,看谁摆得最漂亮.每个孩子都积极地参与操作,真像个小小设计师.他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时,就好像发现了新大陆一般,兴奋异常,欲罢不能,挖掘了创造的潜能. 2.做一做,巧记字母表.学完单韵母和声母后,如何让学生顺利地背下声母表呢?我们让每位学生在课外自做字母卡片,裁纸可以请爸爸妈妈帮忙,但书写绝对不能替代.因为做卡片的过程,不但是读的过程,更是写的过程,改的过程,画的过程(有的孩子在卡片反面配上画,以便帮助记忆).另外,人人制作了一套拼音卡片,用起来就非常方便.复习课上我们让学生拿出自己制作的字母卡片,按声母表的顺序排列.孩子们在操作中,一边看书,一边排列.这排列字母的过程,检查顺序是否正确的过程,无疑就是读书的过程、记忆的过程(因为要把卡片摆对位置,这就促使学生去读去记),这就变被动学习为主动学习,充分调动了学生学习的积极性,这既培养了孩子动手操作的能力,又加深了对字母的印象,巩固了学习效果.