DOC《互融互促 享受“双赢”》

互融互促 享受 双赢 ――浅谈初中语文课内阅读教学与写作素养的融合 福建省建阳二中 林国香 [摘要] 初中语文课内阅读教材选文内容丰富、形式多样,更不乏古今中外的名家名作.

这些阅读内容可为学生写作提供素材,阅读教学则可锻炼学生写作的思维,而写作素养的提升,又有助于学生更好地理解阅读内容.如果教师对阅读和写作的关系进行良好的引导,使学生意识到阅读与写作的重要关系,有针对性地去读、去写,将会使阅读教学与写作素养有效融合,从而促进初中学生语文素养的形成. [关键词] 初中语文 阅读教学 写作素养 有效融合 语文阅读和写作教学课堂不能是一潭死水,而应融会贯通.在我看来阅读实在是一个太有益的习惯,即使是抱着功利的目的,如果能因此潜下心去读书,于今后的写作也是大大的好事情.因此,对语文阅读课程和写作课程的教学提出了更高层次的要求.通过上阅读课,学生能够用自己的语言表述出文章的主题思想,找出其中精彩的语句或段落,体会词句背后的深层含义,深刻了解作者的内在情感,并能与他人分享自己的阅读心得;

通过上语文写作课,学生能够逐步培养起自己善于观察生活、从身边小事中收集素材的良好习惯,不断地开阔自己的视野,在文章中表述自己对事物的独到见解,积累写作素材,激发创作灵感.初中语文教学中的阅读环节与写作环节不应当是彼此孤立的,而应当是密切配合的,教师只有将阅读与写作的教学紧密结合,采取策略有效整合这两个教学版块,才能提升学生的语文知识应用能力,提高学生的语文综合素质.

一、注重课内阅读的指导过程,强化写作指导实效. 阅读是收集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的过程 , 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程. 显然《语文课程标准》明确了阅读与写作的实践意义,两者都注重过程.因此,教师在讲解阅读课文的过程中,应当增强对学生的指导,帮助学生根据自身的实际需要和阅读阶段特点,挑选出适合自己的阅读范文.在筛选出具有实际价值的范文之后,教师还要进一步指导学生设计自己的阅读目标,然后带着所要解决的问题去读文章,力求在阅读过程中解决自己的疑问,提升自己的创造性阅读能力.提高阅读的指导效果,要重视将阅读过程与写作过程紧密结合. 1.指导学生透彻理解文章的主题思想,从而学会表达自己的感受与领悟. 《语文新课程标准》指出,教师要指导学生多角度多层次地阅读,从文本中发现新意义,获得结优秀作品常读常新的体验,发现作品的丰富内蕴和深层意义,对作品有独到的感受和理解.因此,课堂上,教师要指导学生详细阅读课文,从大体上把握文章的核心内容和主旨,再透过文字,挖掘作者所要传递给读者的思想和情感.这样做能够使学生掌握文章的主线,明确文章写了什么内容,作者的写作目的是什么,从而实现从表层文字到文章内容,再到文章主旨的深入过程,对人、事有所感触而领悟到的某种道理,某种哲理,某种诗化了的思想. 如何检验学生有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪呢?较有效的方法是让学生学习课文后写写感受.如学习《斑羚飞渡》后,斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神深深地触动了学生的心灵,我趁势设计读后感的题目:为了赢得种群的生存机会,用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的感人故事让你想到了什么?从斑羚的身上你得到了什么教育?要求学生写一段话.如果感人的故事触动了学生的心灵,这样的写作训练就贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达. 再如,学习《我的叔叔于勒》,菲利普一家的行为,于勒叔叔的凄惨,让学生久久不能忘怀,牵动着他们的心,我也设计了这样的写作训练:学习了《我的叔叔于勒》这篇课文,你有哪些启示或感想?(至少写出三点)有位同学是这样写的: 今天,我们学习了《我的叔叔于勒》,看到于勒又破产了,在'