DOC《《父亲、树林和鸟》说课讲稿》

要求学生边读边勾自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句,尊重了学生阅读的个性化体验.这样的安排,有利于维持学生阅读的动机,提高阅读的效率.) 交流汇报,归纳小结 (1)指定学生将勾画的句子读给全班同学听,确定后要求学生齐读勾画.鼓励其他学生作补充发言.教师相机点拨,摘要板书. (学生将自己勾画的语句读给全班同学听,使学生获得成就感,增强学习动力.鼓励其他学生作补充发言,目的在于调动学生参与课堂活动的积极性,同时相互间取长补短,共同提高,实现互帮的目的.) (2)师生共同归纳小结: 眼看鸟动、多鼻嗅鸟味 耳听鸟声 感 快活 忧 安全 (通过归纳小结,概括内容要点,形成关于文章内容的完整认识,培养学生的逻辑思维能力,同时为品读词句体会感情环节做铺垫.) 品读,领悟感情 自主探究,体会感情 师导:你闻到过鸟味吗?感受到过鸟的快活吗?(生答)那为什么父亲能看到鸟动、嗅到鸟味、感受到鸟的快活呢?从表现父亲爱鸟的句子中,任选一处自己感觉最不可思议的地方,细细地读,一边读一边想――父亲为什么能够看到鸟动、嗅到鸟味、感受到鸟的快活,他又是怎样爱鸟的.然后,把自己的体会说给同桌听. (读中想,想后说,认识由感性逐渐过渡到理性,自然水到渠成,符合学生认识的规律.说给同桌听,增加了发言的机会,增强了生生互动,有利于调动学生的积极性,活跃课堂气氛.) 组内互动,交流体会 各组分角色朗读指定内容,然后交流对指定部分的阅读体会. 任务分解:一大组:第3―6自然段;

二大组:第7―10自然段;

三大组:第11―16自然段;

四大组:第17―19自然段. 阅读提示:从父亲所说的话中和作者的描述中,找到最能表现父亲爱鸟的关键词句,想想为什么这些词表现了父亲对鸟的爱意. (各组分角色朗读指定内容,可以实现事事有人做,人人有事做,在角色朗读中,加深对父亲爱鸟之情的体会.然后通过组内交流,将感受明晰化、全面化、深刻化,提高学生品味语言体会感情的能力.) 组际竞赛,汇报交流 各组推荐代表(或指定各组相同序位的学生),将本组所读部分最能表现父亲爱鸟的句子念给全班同学听,并说说自己的体会.鼓励其他小组同学就他人展示汇报的语句作补充发言.教师予以相机点拨. (指定学生代表小组发言,可以有效的检测合作探究的成效;

鼓励补充发言,有利于形成竞争机制,完善对问题的认识.整个品读环节设计,意在实现导学的第2个目标.) 研读,整体升华 角色朗读,表达情感 全班学生分角色朗读课文,尝试表达人物的感情.读后,师生共同点评. 角色分配:男生――父亲;

女生――"我";

叙述语言――教师. (通过分角色朗读全文,可以形成对文章的完整印象,在朗读中,再次进入课文描述的情景,为深入探究作品的思想感情作准备.) 研读末句,深化理解 (1)引导针对"我真高兴,父亲不是猎人"提出问题,展开分组讨论.讨论话题预设如下: A、为什么我为父亲不是猎人感到高兴?(或如果父亲是猎人将会怎样?) B、我为父亲不是猎人感到高兴,表现了我对鸟怎样的感情? C、父亲究竟会不会成为猎人?为什么?(如果学生提不出此问,则由教师提出.) (这是本课教学设计的一个亮点.引导学生围绕末句提出问题,培养了学生的探究意识.三个问题的预设,各有用意:问题A,联系上下文,形成关于父亲爱鸟的全面认识;