PDF《用法鬻器》

考试指 导50-掌奠 窝毒寝碉嘲 I l _ 囊 用法鬻器 范志 高一 ~

一、之1.

活用作第一人称,译成 我 .如 臣乃市井鼓 刀屠 者,而公子亲数 存之 . 公将 哀 而生之 乎?

2 . 指示代词,相当于 这 . 如 均之二策 , 宁许 以负秦 曲.

3 . 动词.译为 去 往 .如 而又有剪发杜门 , 佯狂不知所之 者.

4 . 结 构助词 , 定 语后 置 的标 志.如 蚓无爪牙之利,筋骨之强. 5.结构助词 , 宾 语前 置 的标 志.如 宋何 罪之有.

6 . 结构 助词 , 补 语标 志 .如 以其求思之深而无不在也 .

7 . 音节助词,不译 .如 顷之,烟炎张天.

二、其1.活用作第一人称,译成 我 自己 .如 而余 亦悔 其随之而不得极夫游之乐也.

2 . 副词 , 表推 测,相当于 大概 .如 其 皆出于此乎?

3 . 副词 , 表祈使 , 相 当于 可,还是 .如 尔其无忘乃父之志 !

4 . 副词 , 表反诘 , 相当于 岂,难道 .如 其孰能讥之乎?

5 . 连词 , 表 假设 , 相当于 如果,假使 .如 其业有不精 , 德有 不成者 , 非天质之卑 , 则心不若余 之专耳 .

6 . 连词 , 表 选择 , 是…… 还是…… .如 其真无 马耶 , 其真不知 马也 ?

三、乃1.代词,表第二人称, 你 你的 .如 与尔三矢 , 尔其无忘 乃父之志.

2 . 副词,表范围或条件 , 译为 仅 才 .如 项 王至东城 . 乃 有二十八骑 .

3 . 副词 , 表转折,可译 为 竟然 反而 却 .如 问今 是何世.乃不知有汉.

四、 若 指示代词 , 表近指 , 译为 这,这样 .如 公曷为出若言?

五、而1.连词 , 表假设.如 吾攻 赵 旦暮且下 , 而诸侯敢救赵者 , 已拔 赵,必移兵先 击之.

2 . 连词 , 与方位 词连用 表范围,相当于 以 .如 今而后吾将 再病 , 教从何处呼汝耶 ?

3 . 第二人称代词 , 通 尔 ,译成 你 你的 .如 而翁归 , 自与 汝复算耳.

4 . 动词 , 译成 像 如 .如 军惊而坏都舍 .

六、则1.连词 , 用在对 比句中 , 表并 列,译为 就 或不译.如 诸越则 桃李冬实 , 朔漠则桃李夏荣.

2 . 连词 , 表转 折,译为 却 . 如 至则 无可 用,放之 山下. 于 其身也 , 则耻师焉.

3 . 连词 , 表假设 , 译为 如果 , 就是 .如 万钟则不辨礼义而受 之,万钟于我何 加焉.

七、为1.介词,表原因,译为 因为 .如 视为 ( 之)止,行为 ( 之)迟. 2.介词,表被动,读w6i.如 如姬父为人所杀 .

3 . 介词 , 表时间,译为 当 等到 .如 为其来也 , 臣请缚一 人过王而行.

4 . 用在句末 , 助疑问语气 , 相 当于 呢 , 读作w6i.如 如今 人 方为刀俎 , 我为鱼肉 , 何辞为? ( 作者单位 : 河南省巩义市第 四高级 中学) 人 的思维能力是各种能力 发 展的基础 , 创 新思维 则是 人类 思 维的最 高形 式,是人类 智 能的最 集中表现 , 也是 科学 工作 者成才 最重要 、 最基 本 的心理 品质 .现 就生物学教学中如何培养学生 的 创新思维能力谈 几点 想法 . 一 、转变观念 . 培 养质疑思维 长期 以来 , 我 们总 把学生 看 成一张 白纸 , 认 为学生 不会 提出有价值的问题 .他们 的想法提 出后,教师往往认为很幼稚 , 而不 以 为然 , 没有 给予 足够 的肯定 和鼓 励,有时甚 至持 否定态 度或 不屑 一顾.结果 是学 生墨 守成 规,不敢发表 自己的见解 , 不 敢提 出疑 生物教学t;

】汪重培养学生的创造牲思维耿雪荣 问,把教材 和教 师 的话 当作 绝对 权威 , 渐渐地 , 他们在课堂上沉默 了,思路窄 了,想法见 解少了, 质 疑精神淡 漠了.事 实上 , 敢 于提 问质疑 是创新 思维 的起 点,是创 新 思维 的首要构件 .有疑方能创 新,小疑则小进 , 大疑则大进 .因此,教师必须尽 快改变观念 , 鼓励 学 生大胆质疑 .

二、增强直观 . 培养类 比思维 类 比思维是根据两个对象某 些属性相 同或 相似 , 从一 个对 象推出另一对象也具有 同样属性的 思维方 法.从跷跷 板 到听诊 器,从马尔萨斯的《 人 口论》 到达 尔文 的《 进化 论》 , 以及从 叶缘 的齿牙 到锯子等仿生学的发展都是类 比 思维 的直接产 物 .培养 类 比思 维,需要 以一定 的知识为前提 , 类 比思维 的流 畅性 、 广 阔性和 深刻 性取 决 于对 类 比对 象 的理 解程度.教师在授课 中可充分利用多 种手 段,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单 , 从而加深学 生 对知识的理解和概括.在讲 到DNA的结构和功 能时 , 先 利用 D N A平面结构挂 图( 片断)逐一分析 D N A的化学 结构,再让学生观看自制 的DNA平 面结 构课 件(较长 ) , 然后诱 导学 生 想象 : 日常 生活中, 大 家见 过哪 种物 品与DNA的结 构相类似? 由于研究 的对象呈现方式 比较形 象直观 , 加强 了对 D N A结构 的概括 作用 , 自然有 学生 想 到录音 磁带 , 一个基因好 比一首完 整 的歌 曲, 一 个脱 氧 核苷酸好 比一个 音符 , 基因突变好 比音符错误或顺序颠 倒 .通 过类 比, 既 促进 了学 生对知识 的保 持,又加深 了 对知识的理解 , 同时 , 又培养 了学生 的类 比思维 能力 , 为 以后的发明创造 打下基础 .

三、设计对照 , 培 养求异 思维求异思维是指一种现 象 在第一个场合 出现, 在第二个 场合不出现 , 而这两个场合只 有一个条件不同, 那么这个条 件就是这一 现象的原 因.寻 求这一条件的思维方式就 叫 求异思维.如在讲到基 因型 与表现型的相互关系时 , 将教 材一段 阅读 内容设计成两组 对照实验: (

1 ) 藏报春 甲( a a ) 开 白花.(

2 ) 藏报春 乙( A A ) 开红 花.(

3 ) 藏报 春丙(从)开白花.由(

1 ) (

2 ) 得 出结论 : 表现 型是由基 因型决定 的.由(

2 ) (

3 ) 得 出结 论: 表现 型是 受环 境影响的.由(

1 ) (

2 ) (

3 ) 得出结论 : 表现型受基因型和环境 共同作用.在讲到 生长素 的 发现 时,可将教材 作适 当处 理, 设计

3 组对照实验, 提供 实验现象 , 在教 师引导 下, 让 学生 分析实验结果.如 果经 常这样处理, 既能让学生明 白 科学家发现问题的过程 , 又能 引导学生 习惯于使用 这种方 法去解决实际问题, 使 问题的 答案更可靠. ( 作者单位 : 河南省 濮阳 市油 田第十七 中学) U 考试指导

5 1 长期 以来 , 一些美术教师在教 学 中只注重传授知识和技能 , 使得学生只好按 照教学 要求 用模 仿的方式 被动学 习.教 师对 于学 生的作业 仅凭 像 与 不像 或 对 与 错 来进行 评价 , 这种传统 的作业 评价方式从表 面上 看能 显示 教师 的技 术水 平,也能使作业水平整齐 划一 , 达到一种标准 , 然而, 却压抑 了学 生的创新 与发 展. 作 为美术教师 , 我认为正确评 价作业 的方式有 以下几方面 : 第一 ,以鼓励为主进行评价. 学生开始学习美术时 , 他们 的 认识发展不受真实生活约束 , 无论在造型表现方面 、 色彩 运用 方面还 是画面空间表现方面 , 他们一概按 自己的主观认识去画 .因此 , 他们 的作业常常表 现 出具有 非凡 的创 造力 与丰富 的想 象力 .对于他们 画面表现 的不真 实、不合 理性 , 甚 至怪诞 的特点 , 教师应 以一种开放 的、现代 的艺术 眼光 看待 和评 价. 不能 以 像 与 不像 或 对 与 错 来评价 , 这样 只会 让学生受到 压抑.因此 , 学生绘画的能力与特 征跟他们 的心理 发展 水平 密不 可分,评价他们的作 业应考虑学生的 身心发展 水平 的差........