PDF《今 冲生 物赫》

今 冲生 物赫课改论坛义务教育生 物 学课 标中动物类群内容变化0 解析及教材编写建 _ 议 人民教 育出版社(10 ( 洲81 ) 课程教材研究所(10

0 0

8 1 ) 陈香摘要修订之后的

201 1 年版生物学课程标准在具体 内容方面新增 了部分动物类群 探讨课标作此修 仃的意义, 并对课标和教学大纲 中的动物类群 内容进行对比分析 , 认为课标增加动物类群 内容不是 回到教 学大纲的要求 , 而是引导学生从生物 多样性的高度认识动物的 多样性, 内容上比教学大纲有很 大简化 建 议在编写教材 中动物类群 内容时注意几个 问题 :内容应符合初 中学生的认 知水平 重视 重要的生物 学概 念 安排适 当数 目的探究活动 联 系学生的生活实际 关键词 课程标准;

初 中生物 ;

动物类群 ;

教材编写 文章编号 l0 ( )

5 一2259(2012 )12 一 以刃

4 一04义务教育生物学课程标准(20

1 1 年版 ) ( 以下 简称 新课标 )是在

20 0

1 年 (全 日制义务教育生物 课程标准(实验稿 ) (以下简称 原课标 ) 的基础上 做 了一定程度的修订 在此次课标修订 中, 课程内容 上的一个 明显变化是动物类群部分的内容有所增加 就如何理解课标 中的这 一变化及在教材编写 中如何 落实有关要求 , 作者谈谈 自己的认识和建议

1 课标 中动物类群内容变化的解析 1.

1 新课标增加动物类群 内容的意义 就动物类群这部分内容而言 , 教学大纲 原课标 新课标中的内容条 目有显著不同(表l),2.,有些 教师可能会有这样的疑问:新课标为什么要增加动物 类群呢? 从表

1 可以看出, 原课标明确要求学生学习 的动物类群只有

5 个 :环节动物 节肢动物 鱼类 鸟类哺乳类 , 其他类群 以等字代替 , 学生可以学 , 也 可以不学 在教学实践中, 对这一要求 的理解存在一 定的偏差 例如 ,有些教师和学生误以为动物界只有 这5个类群 的动物 比较 重要 , 其 他类群 的动物不 重要;

动物类群内容过少, 不利于学生认识生物的多样 性,也不利于学生理解保护生物多样性的重要意义 那么 ,原课标为什么要对动物类群内容作此删减 呢? 通过 比较原课标和教学大纲的课程设计思路 , 可 以发现原课标设计 突出 人和生物圈 的 内容体 系 考虑到绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物 , 人 类的活动对生物圈有重要影响, 因此将 生物圈中的 绿色植物 和 生物 圈中的人 确定为课程 内容 中两 个最大的主题 ,而动物的内容相对有所削减 另一方 面,动物的类群较多,减少动物类群 内容 , 也是为 了减 轻学生的学习负担 表1教学大纲 原课标 新课标中的动物类群 具具具体内容及教学要求 求教教学大纲 纲 知道:原生动物 腔肠动物与人类的关系, 软软体体体动物与人类的关系 系识识识记:原生动物 腔肠动物的主要特征, 常见 见的的的扁形动物及其与人类的关系, 线形动物 环节 节动动动物与人类的关系, 节肢动物的主要特征 征理理理解:两栖动物 爬行动物 鸟类概述 , 鸟类的 的主主主要特征 征应应应用 :鱼类 的主要特征 ,哺乳动物 的主要特征 征原原课标 标 概述无脊椎动物类群(如环节动物 节肢动物 物等等等)的主要特征以及它们与人类生活的关系 系概概概述脊椎动物类群(如鱼类 鸟类 哺乳类等) ) ) 的的的主要特征以及它们与人类生活的关系 系新新课标 标 概述无脊椎动物不同类群(如腔肠动物 扁形 形动动动物 线形动物 环节动物 软体动物 节肢动物 物等等等)的主要特征以及它们与人类生活的关系 系概概概述脊椎动物不同类群(鱼类 两栖类 爬行 行类类类鸟类 哺乳类)的主要特征以及它们与人类 类生生生活的关系 系注:教学大纲中的教学要求由低到高依次为知道 识记 理解应用四个层次,课标中的行为动词 概述 属于理解水平

4 E 一m a i 卜b i O

8 53

0 8 之洲为@ y a ho o .c n 中;

扫永:督 课改论坛经过综合考虑, 新课标在修订时增加 了部分动物 类群 内容, 基本上包括了各个主要的动物类群 虽然 学习内容有所增加 , 但能使学生对动物界的概貌有个 较为全面的认识 ,也为其学习生物多样性和生物进化 的内容打下基础 ,有利于提高学生的生物科学素养 1.2 新课标 中增加动物类群不是 回到教 学大纲的 要求 从表1中可以看出, 新课标和教学大纲对动物类 群内容的要求 比较相似 , 都包 括 了动物 界的主要类 群,这是不是意味着新课标修订后 , 动物类群部分 又 回到 了过去的教学大纲的要求了呢? 通过 比较教学大纲和新课标的教学 目的要求 , 我 们发现教学大纲要求 初步获得生物的生活习性 形 态结构 生理功能 分类 遗传 进化和生态等基础知 识,是要求学生系统地掌握生物学科 的知识 就动 物类群 内容而言 ,要求学习关于各类群动物的生活习 性 形态结构 生理功能等内容 , 进而了解动物界 的概 貌 而在新课标 中,课程的核心任务是提高学生 的生 物科学素养 , 课程内容不仅考 虑生物 学科 的知识 体系, 还考虑学生进行个人生活和社会生活所需要 的生 物学知识 就动物类群而言 ,课标要求学生认识生物 多样性 , 在生物多样性 的高度上认识动物 的各个主要 类群 , 因而无需逐 门逐纲地学习这些动物类群的形态 结构和生理特点 , 而是要理解这些动物类群的主要特 征 ,认识动物 的多样性 , 在此基础 上了解动物界的概 貌 因此 ,虽然教学大纲和新课标在动物类群部分都 要求学习各个主要 的动物类群 , 但要求的层次和着眼 点不 同, 学习的内容和重点也不同 教学大纲和新课标在动物类群部分的差异, 还与 不同课程理念指导下 的课程设计思路的变化有很大 关系 教学大纲 的设计思路是遵循生物学科 的知识 体系, 按照植物 , 动物 , 人体生理卫生, 细菌 真菌 病毒,遗传 进化 生态等五大部分展开 新课标综合考 虑了学科知识体系 学生发展和社会需求三方面的要 求, 设计突出 人和生物圈 的内容体 系, 共10个一级 主题, 动物 细菌 真菌和病毒这些生物类群不再单独 设为主题 ,而是放在 生物的多样性 主题下面 从课 程 内容设计的差异 , 也可 以看 出新课标中的动物类群 的知识 , 主要是为了帮助学生理解不同的动物类群是 生物多样性的一部分 ,有别于教学大纲中的设计意图

2 在教材 中落实动物类群内容时应注意的几个 问题 动物类群的内容主要安排在人教版初 中生物学 八年级上册 , 教材从水 陆 空三种生活环境的角度分 别介绍在不同环境中生活的动物类群 , 这样 的编写方 式符合初中学生认识动物的规律 , 也适于学 习原课标 中明确要求的5 个动物类群 的内容 然而 , 对于新课 标中明确提 出的

1 1 个 动物类群的内容要求 , 教材很 难再按照这样的方式进行编写, 需对动物类 群部分 的 章节体系进行调整, 按照进化 的顺序逐一介绍这

1 1 个主要的动物类群 教材 的编写是一个复杂 的系统 工程,需要综合考虑多方面的因素 4伙如学习内容要 适合初 中学生的认知水平, 落实重要的生物学概念 , 安排适当数量 的探究活动, 联系生活生产实践等 另外,在行文中注意渗透社会 主义核心价值观 , 注意精 选高质量的图片配合文字的描述 , 注意与小学科学相 关 内容的衔接 , 等等

2 .

1 注意 内容 的适 切性 每个动物类群都有多个主要特征 , 作为初中生物 教材 , 应选取适合初中生学习的主要 内容 , 而不是对 所有动物类群做全面系统的介绍 例如, 两栖动物的 主要特征包括 :变态发育 , 幼体生活在水 中, 用鳃呼 吸 ;

大多数成体生活在陆上, 少数成体生活在水中, 一 般用肺呼吸;

皮肤裸露, 能够分泌私液 , 有辅助呼吸的 作用 ;

心脏有二心房一心室 ;

体温不恒定 若在教材 中介绍两栖动物的上述所有特征, 则需对两栖动物 的 外部形态 内部结构 生理和发育等方面都有所描述 , 而这实际上又回到了大纲教材的知识结构 因此 , 教 材应有所选择和侧重 , 可以着重从动物的外部形态认 识其主要特征 , 辅 以内部 结构 和生理特 点这是因为,动物的外部特征相对简单 , 适于初中生学 习, 在教 学 中也容易观察 分析, 而内部结构 及生理 特点往往 要通过解剖动物或分析资料等方式进行学习 , 需花费 大量的时间和精力 , 而且这也不是学生成长为一个普 通公民应具备的科学素养所必须掌握的内容 因此 , 基于新课标 中对动物类群内容 的要求 , 结 合初中学生的认知特点, 编写教材时应对动物类群 主 要特征的数量加以控制, 每个动物类群归纳 出两三个 主要特征 ,着重从外部形态方面进行 总结 同时, 这 些特征必须是该类动物特有的, 学生可以根据这些特 征将不同的动物类群区分开 , 在此基础上再简要介绍 这些动物类群与人类生活的关 系2.2 注意落实重要的生物学概念 生物学概念是生物学课程 内容的基本组成部分 此次课标修订 , 强调 了重要概念 的学 习, 教 材通过安 写E一m a il:biO

8 530 8叹兀旧@ y a ho o .e n 翻 中生 物拓课改论坛排适 当的探究活动 , 呈现丰富的事实资料 , 为学生建 构 理解 应用概念提供支撑 ,6] 就动物类群而言 ,需要让学生理解不同类群的生 物各有其特 征, 并切 实掌握各个 动物类群 的主要特 征 例如 , 教材在介绍软体动物时, 可以安排观察河 蚌 竹蛙或常见的其他软体动物 的活动 , 使学生通过 观察认识软体动物的外套膜 贝壳 足 出水管和入水 管等结构 就初中学生的生活经验而言, 他们可能见 过软体动物的贝壳 , 但很少能仔细观察软体动物的内 部结构 因此 , 观察活动有助于学生构建软体动物的 概念 在观察的基础上, 教材还 可以安排实验 , 如在 河蚌 的出水管和人水管附近滴一滴墨水, 看看墨水是 如何从人水管进人并从出水管排出的, 使学生对软体 动物的呼吸与摄食方式有感性的认识 , 进而建立软体 动物 的概念 落实重要的生物学概念 , 不仅需掌握概念术语及 内涵 , 还要 了解概念 的外延 , 以及在不同情境下应用 概念 例如 ,学习 了鱼类的内容后 ,教材可 以在练习 中安排一道题 : 鱿鱼 墨鱼 章 鱼这些动物的名称里 都有 鱼,它们是鱼 吗? 或者还可 以安排这样一道 题:海马头部与马相似 , 体 内有脊椎 , 能在海里垂直 游动 , 有人认为海马似马 , 是哺乳动物;

还有人认为海 马背部有鳍 , 在水里用鳃呼吸 ,更像是鱼 , 你同意哪种 观点? 通过思考和回答这些问题 , 学生知道判断一种 动物是否属于鱼类 , 不是看动物名称里是否有 鱼,也不是看动物的外形长得是否像鱼 , 而是看这种动物 是否符合鱼的概念 , 是否符合鱼的特征 落实重要的生物学概念 , 还要充分挖掘学生的前 概念 例如, 对于两........