PDF《学科融合如何走出“初级阶段”》

吃的是黑面包,菜只有鱼. 丈夫不 顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自 己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚 子 屋里没有生炉子,又潮湿又阴冷. 由 此学生又懂得了一种高明的写作手法――侧 面描写. 虽然这节课没有完成预定的练习,但全 场响起了热烈的掌声,听课者无不为学生精 彩的发现而欢呼. 让学生把话说完,想象的翅膀会飞 得更高 一次在 《最后一头战象》 的公开课上, 老师安排学生读完课文中描写战象的句子之 后,准备进入下一环节.有个学生说: 老师,我对'

久久凝望江面'

一词有所体会. 我觉得,嘎羧仿佛看到了

26 年前惊天动 地、浴血奋战的那一幕. 另一个孩子说: 这礁石,也许是曾经 洒满鲜血的地方,也许是打死鬼子的地方, 也许是战友牺牲的地方. 多么丰富的想象 力,这些奇思妙想让课堂有了生机和深度. 公开课教学目的的功利化、教学过程的 表演化、教学手段的包装化、教学评价的异 常化,是导致公开课偏离常态教学轨道的原 因.时下迫切需要求真、求质,回归真实的 公开课之路. (作者单位:广东省阳江市阳东实验学 校) 为什么不能 让学生把话说完 敖杏桃 ?我见 ?观察与思考 时下,学科融合作为一种新的教 学方式广泛受到关注.但从认识和实 践两方面看,某些学校的学科融合还 存在理解的偏颇和操作的失误,影响 了教学改革的实际效果. 学科融合实践操作层面 的误区 学科融合是多门学科的参与和介 入,但不是简单的跨学科教育.学科 融合虽然涉及不同学科元素的参与, 但却不是几个学科的大杂烩,而是在 坚持主导学科个性和特质的前提下, 有统整,有主次,有多门学科知识的 融入. 首先,学科融合不是简单的点 缀,而要切实发挥不同学科资源的效 能和作用.比如在科学课上教学 认 识地球表面 时,有的老师用古诗词 对地貌进行直接描述,诸如 横看成 岭侧成峰,远近高低各不同. 山重 水复疑无路,柳暗花明又一村. 春江潮水连海平,海上明月共潮生. ……这些古诗词的应用对于激 发学生学习兴趣、提高学生的文学审 美情趣的确有很大帮助,但对于研究 地貌和了解地球表面的基本情况却并 没有多少实质性的作用. 其次,学科融合不能喧宾夺主, 其目的在于增进教学目标的有效性. 比如 折形状 相关的教学内容,出 发点是测试不同形状的承重能力.但 有些老师却是把主要精力花在了指导 学生折各种形状以及如何折出不同形 状上来,以表明这节科学课引导学生 应用了技术和工程学方面的知识.殊 不知,这样的跨学科教学偏离了教学 的初衷和主题,失去了应有的教学意 义. 学科融合是相关学科知识的自 然介入和参与,不应牵强为之.比 如教学 力在哪里? 一课,其主旨 在于通过各种活动引导学生发现力 的存在,并能够找到力的作用点、 大小和方向.但某些教师为了能将 工程学和美学方面的知识应用到科 学课上,花了很多时间引导学生用 一次性水杯或木棒搭建一些非常漂 亮的 城墙 和 碉堡 ,再让学生 以纸球为子弹向这些漂亮的 建筑 物 发射,用以比较谁搭建的 建 筑物 更为牢固.显然,这些活动 与本课主题的 力在哪里 没有任 何联系,只是为了刻意体现美学和 建筑学的学科融合而有意为之,偏 离了教学目标. 学科融合应遵守的内在 规定性 学生的学习和认知是一项综合性 活动.一项学习和认知活动,需要多 门类知识的参与,即使是简单的认知 活动,仅仅单靠一门学科的知识也是 很难解决的.比如,探究 摩擦力 时,首先要从学生的生活经验出发, 诸如用手写字、用筷子夹菜、穿防滑 鞋等都要用到摩擦力,这些现象有助 于学生了解什么是摩擦力,以及摩擦 力在生活中无处不在.引出这种 摩 擦力 概念的前提是学生应有一定的 生活 常识 ,对于不具备 摩擦 力 生活常识的孩子来说,很难弄明 白摩擦力的相关问题.接下来,研究 摩擦力大小 问题时,需要反复统 计数据,这就用到了数学和统计学知 识,对一组组统计出来的数据进行规 律性总结时,就需要有较好的语文基 础 (概括与表达) ,最后,当研究为 什么粗糙的冰面比光滑的玻璃面更滑 时,就要用到物理学知识……因此, 学习和认知的过程是一个多学科知识 积极参与的过程,也是学习者主动调 动和发挥综合知识技能的过程,是一 个人综合素质的体现. 学科融合应以有效探究问题为出 发点.在教学上,学科融合的目的和 价值主要体现在解决问题上,也就是 说,学科融合的目的在于有效地解决 问题.一切学科融合都应为解决问题 服务,这是学科融合的根本取向.但 在实际教学中,一些老师为了突出和 体现自己的学科融合思想,便会多方 嫁接其他学科知识,不论有无需要, 也不考虑与主体问题的关联性有多 大,自以为多多益善,到头来不光无 益于问题的解决,更让学生一头雾 水,不知所以然.如在教学 沉浮的 秘密 时,有的老师引出了阿基米德 洗澡时发现浮力的故事 (历史) 、 泰坦尼克号 沉船的画面 (电影) 、 游泳时的沉浮现象 (物理) 、潜水艇 的应用 (工学) ,这些都体现了该教 师对学科融合教学的努力,遗憾的 是,其教学仅仅停留在引导学生感知 沉浮现象上,并未引发学生对沉浮秘 密的探究.这些沉浮现象的例子只是 在外围上打转转,没能进入问题本质 的探究.相反,如能以 泰坦尼克 号 为导引,在组织学生模拟船的浮 沉时转入对船的排水量与船和水的比 重的相关研究,便使学科融合有了明 确的问题指向. 学科融合教育实践中的 问题如何矫正 学科融合不是简单地用其他学科 知识来点缀一下,更不是多门类学科 知识的混搭,而是基于一定教学需要 进行的有效链接,具有内在的规定性 和要求. 学科融合要围绕一个核心目标展 开.每一课的教学,都有明确的目 标.教学上的每个环节以及每个知识 板块的处理都要指向一定的目标,在 目标引领下,相关教学活动才能形成 一个清晰的认知路线,所有探究活动 都必须沿着这条路线行进.由此可 见,学科融合不是诸多学科简单无序 或不疼不痒的粘连和介入,而是在目 标导向下,加入一些经过筛选的具有 价值的内容.高明的教师,在教学活 动中会以教学目标为统领,将众多参 与进来的学科知识进行有效组织,使 这些学科知识形成合力直奔教学目标 的达成.如 光 的一课教学,主要 目标是了解和认识光的性质.为了拓 宽学生的认知视野,也为了应用不同 学科知识深化对光的认识,教学时老 师可以以光缆技术的应用说明光的速 度 (信息与计算机科学) ,可以以两 千多年前中国古代的 小孔成像 来 展示光的直线传播 (历史) ,可以以 五彩缤纷 或 五光十色 来描述 光的色散现象 (语文) ,可以以 时 间最少原理 来解释 光不是沿着最 短路径而是沿着费时最少的路径行 进 (数学) .这种指向核心目标的学 科融合是有效的,也是我们教学的努 力方向. 在我看来,学科融合的最佳境界 就是模糊学科界限,教师在讲解时似 乎只是信手拈来,一切知识都来得悄 无声息、不留痕迹,但又恰到好处. 作为教师,若要模糊学生的学科界 限,平时必需强化自己的学科的训练 和积累.不只要涉猎不同门类的学科 知识,更要在认知事物和探究问题的 过程中加强学科融合的尝试和探索, 自觉地应用不同门类的学科知识去思 考问题、解决问题,不断培养学科融 合的学习习惯和思维品质.历史上 有很多领域的学者和专家,都在学 科融合上做到了自然妥帖、游刃有 余.比如:居里夫人授课时,经常 以生动有趣的故事形象地诠释某一 科学问题;