PDF《校长周刊》

音乐 老师带领全体学生放声高歌 《黄河大合唱》, 则引出了物理老师关于声学的问题, 而黄河 远上白云间的现象又引出了物理学科的光学 问题;

在光与影的探讨中, 美术老师开始引 导学生如何用摄影绘画来记录和展示黄河之 美;

生物老师湿地生物形态的话题又引出了 地理老师对黄河地理特点的分析;

黄河悬河 的地理特点, 引发了历史老师关于黄河是母 亲河也是灾难河的话题. 在综合实践活动课程中, 学生不仅亲近 了自然, 还亲身体验了摘石榴、 挖红薯、 刨 花生、 摸小鱼等农业劳动, 黄河岸边洒满了 这些城市孩子的汗水和笑声. 黄河湿地动植 物标本制作展, 物理学科声光现象搜集展, 花生、 红薯等农产品加工分享活动, 黄河摄 影绘画作品展, 黄河综合实践课程学习反 思、 论文展等活动, 让一个年级的收获又扩 大为全校师生共享的成果. 学生的意志品质 在其中得到锻炼, 实践能力在体验中不断加 强, 创新能力在探究中不断升华. 创设 1+1 综合素质培养模式 研究表明, 个性特长的学习与发展在经 历最初兴奋期后面临的是枯燥乏味的重复训 练, 如果没有一定的限制措施, 多数人都难 以坚持. 为此, 李涵提出构建 1+1 学生 综合素质培养模式, 通过限制性的选修课 程, 确保学生完整经历某种个性特长的训 练, 从而使学生具有明显的个性特长. 其中 第一个

1 , 是指一项全年级学生都应掌握 的独特技能. 比如, 在美术方面, 学校要求 每位学生必须学习并掌握 线条画 ;

后面 的

1 , 是要求学生每人具有一项适合自己 的独特技能. 再如音乐学科, 学校发现学生 从小学到中学上了9年音乐课, 但90%的学 生仍不会识谱. 为此, 音乐学科的 1+1 就拟定为 识谱+基本素养 . 通过这样的学 习, 90%以上的学生现在都能独立、 自信地 识谱. 不仅如此, 学生在校期间还要参加舞 蹈、 器乐、 戏曲、 相声、 小品、 课本剧等方 面的活动和演出. 学校要求将学生共同的技能学习列入必 选课程, 建立相应的学习标准并融合到毕业 标准中;

每人不同的技能则列入选修课程, 只要求每人都有但不要求有什么. 经过一段 时间的实践,目前学校已初步形成了6个 1+1 综合素质培养模式基本框架.

本报记者 时晓玲 有一张照片,让记者久久不能释怀. 整 个画面上,看似娇小柔弱的李涵校长毫无畏 惧地给了自己一个背摔, 而在下面托起她 的,是一双双坚定地握在一起的学生的手;

有一个场景,让许多人为之动容. 野外 拓展训练, 浑身泥泞的学生互相托举着,帮 扶着,一个接一个攀爬过4.2米高的团体墙;

队伍中, 他们瘦弱的女老师半蹲着身体,用 自己单薄的肩膀扛起了最后一名学生. 有一个细节, 让更多的人不能不对这 所学校肃然起敬.每年6月底的 感谢有你 毕业典礼,学校邀请全体毕业生家长参加. 活动中播放学校用3年时间积淀、 又用3个 月时间精心制作的毕业纪念光盘. 光盘记 载了学生3年初中生活的点点滴滴,每个学 生都能从中找到自己的身影,无一疏漏.毕 业典礼上, 当大屏幕上播放着学生在学校 贴吧 上的深情留言,当学生打出 老师, 我们爱您 的横幅时,还有什么能比这一刻 更令人心动? 当会场最后响起学生熟悉的 上下课铃声时,近千人的会场静寂无声,眼 角止不住的泪水, 流淌的是学生对学校的 留恋、 对老师的感恩……每年12月的学校 艺术节, 一些已经上了高中的学生会寻找 各种理由、甚至不惜 翘课 回到自己曾经 初中3年的母校,就是为了再看上一眼留在 记忆中这似曾相识的温暖一幕…… 这到底是一所怎样的学校, 能够在学生心底留下如此深刻的成长印记? 这又是一个 怎样的校长, 能够在不足8亩地的校园创造出如此教育奇迹? 还是不妨先来听听李涵校长的心里话―― ― 教育是什么? 教育为什么? 教育如何 做? 这是近些年反复萦绕在我脑海中的问 题,几乎每天,我都会这样追问自己. 在河南省教育厅工作了15年, 我曾 经自认为了解教育、 熟悉教育、 明白教 育. 走到校长岗位后, 我努力按照自己 的理解办教育, 十余年的艰辛探索取得 了社会公认的办学成效. 但在越来越多 业内专家、 社会人士肯定学校成绩的今 天, 我却有了越来越多的自我质疑. 面 对学校每一项教育教学举措的实施, 我 都是战战兢兢、 如履薄冰, 唯恐违背了 教育规律, 影响了学生的健康成长. 对 教育的深深敬畏和思考, 促使我不断进 行有利于学生健康成长的办学探索. 河南省第二实验中学成立于1998年, 是一所由河南省教育厅直管的公办初中 校. 由于地处省直行政区中心位置, 学 校校园面积很小. 政府在校舍建设、 师 资配备等方面给予该校大力支持, 对学 校发展寄予厚望, 但并未给学校丝毫 特权 . 这所学校的学生均是划片入学, 外来务工人员随迁子女也在划片之列, 生源参差不齐, 甚至有个别身体残疾或 智力障碍学生. 但我常常想, 我们每一 个教育工作者都是一张教育名片, 人们 会从我们身上感受所在学校、 所在地域、 所在国家的教育, 模范地遵守教育行政 部门的规定和要求, 激发每一个学生去 发现他们内在渴望学习的热情, 尊重每 一个学生独特的生命旅程, 让学生为成 为一个完整的人而学习, 这是我们的责 任与义务. 2002年出任校长后, 我首先思考的 是如何为学校定位, 如何确定学校的办 学目标与追求. 初中教育在人的发展中 具有特殊而重要的地位, 也是学生人生 观、 价值观、 世界观形成的关键时期. 人的精神世界无垠又有限, 如果我们用 善良、 智慧、 真诚和美去充盈学生心灵, 一切龌龊黑暗的东西就会失去存在空间. 刚毅的人格、 正直的德行、 发展的个性 会成为支撑学生未来自立和发展的信心, 这样的学生才能够做最好的自己. 经过 反复讨论, 学校领导班子和全体教职工 逐渐形成共识, 让每个孩子阳光灿烂 地成长 成为学校的工作目标与追求, 也是衡量学校办学成效的重要准则. 我们按照这样的理想办学, 学校的 教育教学成绩和社会声望迅速提高. 经 过不断努力, 学校以划片生源创造出了 一流的学业成绩, 成为家长、 社会心目 中的优质品牌学校, 更成为毕业生魂牵 梦萦的心灵家园. 能得到社会、 学生和 家长这样的肯定和赞誉, 这是我和我的 老师能够年复一年坚守在学校、 坚守在 三尺讲台上的最大精神动力. 教育必须适合学生天性, 涵养学生 德性, 发展学生个性, 珍视学生在教育 中的角色与感受. 天性、 德性、 个性 体现了教育本质, 也蕴含了学校教育的 各种矛盾. 我希望自己能从本质上去认 识和把握教育, 能把学校管理建立在对 教育清晰认识的基础上. 如果说, 第二实验中学是一艘船, 那么我和我的老师就是船上的纤夫. 我 们合力划桨, 一步步地推着学校往前走, 就是希望能够通过不懈努力, 一点一点 改善学生在校生活状况, 一点一点促进 老师专业发展, 一点一点把教育的效益 落实在学生的发展上. 从2002年做校长, 到2004年领着老师进行有效教学探索开始, 李涵在二实验 的改革一发不可收. 但无论怎么改, 改什么, 她始终坚持一条原则, 那就是, 任何 落不到学生发展上的改革都不是真改革. 那么, 学生眼里的学校又是什么样的呢―― ― 初三学生朱兆青, 她是这样描绘自 己学校的―― ― 我的学校坐落在郑州市纬二路上. 上小学时, 我经常路过这里, 常听人们 说这个学校没有早自习、 晚自习, 双休 日更是全部给了学生. 再后来, 我就来 到了这个学校, 终于懂得了什么是爱, 什么叫素质教育. 先说说我们学校的大门吧, 经常有 人会问, 一个省教育厅直属学校, 为什 么校门都没有别的学校那么醒目、 那么 气派风光? 在一次交通安全学习时, 老........