PDF《如 何答 好生 物 实验 设 计题》

《 实验教 学与仪器 》( 高 中学生版 ) 实验:点睛!如何答好生物实验设计题 石建东 广西柳 州铁路 第五 中学 随着 近两年 生物新 课程 改革的深入 , 生物 考试 中对 学 生综 合 分析 能力 考查的生 物 实验 设计 题越来越多样 化、综合 化.

实验 设计题 给学 生以更 大的思维 扩展 空间,有利 于提高学 生 的科学 素质 和创新 能力 . 新 的课程 标准 中,要求 学 生积 极 主动 探求 自然事 物,形成对世界 的科 学认识,养成 良好 的科学 素养 , 培 养学 生的设计 生物实验能力,它突 出了 以学 生 为主体 的教 学思 路,是实现生物学 新教 材课程 目标 的关键之 一.如何才 能解答 好生 物 实验 设计题 呢? 这 就要求 学生 能明确 生物 实验设计 的基 本原则 和方法 . 为此 , 我们在 以下 几个环 节进行 教学 :

1 . 介绍 实验设 计的方 法一个比较 完整的实 验设 计方案,一 般包括以下 内容:(1)实验 题目:(2)提出问题 ;

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3 ) 假设 : 提出问题 以后,要针对问题 拟 定答 案,这种答 案,是对 问题 的可能性 解释 ;

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4 ) 实验 步骤 : 根据实验 目的 和提 出 的假设 , 来 设计 实验的步骤 , 在实 验步 骤 的设 计中,应把 握实验设 计的基本原 则;

(5)预期 实验结 果:对实验作 出全 面的预 期,如果 预期得到 实现 , 则 假设成 立.如 探究 唾液 对淀粉 的消化 作用 实验 可预 期的结 果是 : 唾 液淀粉 酶可 以消化淀 粉,遇碘不变蓝 .

2 . 把握实验 设计 的基本原 则(1)科学性 原则:所谓 科 学性原 则,是指 在设 计 实验 时必 须要有 充分的科学 依据,实验的各个 环节 不能偏 离 生物 学 基本 知识 和基本 原理以及其他 学科领域 的基 本原则.保证 实验 的设 计不出现科学 性 错误 ;

实验设 计要具有科学思 想、科学方 法等 因素 . 因为 , 科 学性是 设计 实 验成 功 的前 提.要运 用生 物学方 面 的科 学原 理来指 导设 计 实验 , 如 探究唾 液对 淀粉 的消 化作 用 实验原 理包 括 碘遇 淀粉 变蓝 , 在37℃环境 下,唾液 淀粉 酶可以催化 淀 粉水 解 为麦 芽糖 , 麦芽糖 遇碘 不变蓝 . (

2 ) 单一 变量 原则 : 设计 对照 实验 , 对 实验 组 和对 照组的处 理,只有 一项条件 不同,其他 条件都应相 同 .如 探究唾 液 对淀粉 的消化作 用 的实 验中,引导学 生 设计 对照实验 , 学 生很 快发 现,在实验 组 中加入 唾液 , 在 对照 组 中加 入等量 清水 , 除 两项 条件 不 同外 , 其 他条 件相 同.设计 实验中要 注 意找 出实验 变量 , 以及 影 响本实 验 的无 关变量 , 控 制和消 除无关 变量对 实验结 果 的影 响 .因此 , 在本 实验中淀 粉 液浓 度、用量 、 温度 、 试管大小、时间等实验 因素均应 保持 相同或 相等 . (

3 ) 对照 性原则:设计实验的目的 是通 过对照组 与 实验组 的不 同处 理方 法所 得不 同结 果 的对 比,从不同处 得出相应 的结论 .也 只有通 过对 比, 所 得结论 才 更有 说服力.常用 的对 照方法 有:空白对 照( 处理对 不处 理 或 有药对无 药 ):不给对 照组任 何处 理因素 . 但这 空白 绝 不是什 么条件 都 不给 予 ,而 是针 对实 验组 所要研 究 的条件 给予 空白, 以突出或 纯化所 要研究 的条 件.如课本 中用 甲状腺 制剂 与 正常情况 下蝌 蚪不做 任何 处理做 对照 . 条件 对照:给对照 组施 以部 分对照因素 , 但不是所要研究 的实验 因素 .一般用 等量清 水 取代 药品 、 制剂 等 .如课本 中的 蛋 白质 的检测 用双缩 脲试 剂对 清水 . ⑧ 自身 对照 ( 这里 对那 里 ):对照和实验 都在 同一 研究对象上 进行,用 这样 处理 跟 那样处 理 的结 果相 对照 . 如 植物细 胞质壁 分离 和复原 实验 是典 型的自身 对照,课本七 年级 ( 下)中 探 究运 动与脉 博 的关 系 也是