PDF《挖掘教材内涵 发展学生核心素养》

22 引言推进 "立德树人" 教育目标, 要明确 "核心素养" 教育内涵, 并将之落实到物理学科教学中.

初中物理课程应该如何定位, 如何顺应和发展学生的核心素养?需要教师从物理概念的讲 解、物理问题的分析、物理现象的探究、逻辑思维、科学创新、 动手实践等方面着手教学,促进学生综合素质能力的提升 [1] .

一、概念导入,引导学生自主建构 在学习"浮力"一课时,结合教材,教师往往是以图片 形式导入.例如,船漂浮于水面、人浮于死海等.但对初中 生而言,对生活中"浮力"的理解相对欠缺,也不完整,多 为视觉体验, 未能真正从自身知识体验中来建构 "浮力" 概念. 为此,可通过实验方式,让学生直接去体会"浮力"的存在. 例如,选择一个小水桶,盛上水后,将一个空易拉罐口朝上 轻轻压入水中,然后,提问学生有哪些发现?在学生将空易 拉罐缓慢压入水中时,明显地感受到一股向上的"顶力" ,阻 碍空易拉罐浸入水中.这种所谓的"顶力" ,其实就是水对易 拉罐的"浮力"作用.教师结合学生的动手实验,再回顾之 前所学习的"力"的作用,将黑板擦托在手中,黑板擦受到 手掌向上的托力.与此相比,我们再来审视空易拉罐在水中 的受力情况,它同样是受到向上的托力,即"浮力" .借助对 "浮力"实验的分析,让学生再列举有关"浮力"的生活事例. 比如,有学生提出,在游泳池,当平躺于水中渐渐下沉时, 感觉身体变轻. 当然,对于"浮力"的存在,相关事例很多,如苹果漂 浮于水面、木头漂浮于水面等.由此,对"浮力"的理解, 能让学生获得直观、真实的体验,为后续学习奠定基础.

二、自制浮力方向演示器,增强科学认知 在前面的实验中,利用易拉罐进行"浮力"实验,能够 从中体验"浮力"的存在,也感受到"浮力"向上的作用力. 但对于浮力的方向,很多学生感到模糊,缺乏正确的认知. 根据前面所学的"力"的三要素,即方向、大小、作用点, 那么对于"浮力" ,它的方向是什么?有学生提出, "浮力" 是竖直向上的;

也有学生提出,浮力是斜向上的.但"浮力" 的方向到底是什么?教师准备了乒乓球、 细线、 小铁块、 细针、 矿泉水瓶等材料,通过自制浮力方向演示器进行实验,让学 生从实验中来探究"浮力"方向,如图

1 所示. 图1 浮力方向演示实验 结合学生的实验,当水杯平放时,乒乓球受"浮力"向 上的作用,与重力方向相反;

而当水杯倾斜时,乒乓球依然 受"浮力"向上的作用.通过自设实验来观察"浮力"的方向, 让学生认识到了"浮力"的方向始终是"垂直向上" .在这个 动手实验中,锻炼了学生的合作意识、实践能力,也从中培 养了他们的创造力. 挖掘教材内涵 发展学生核心素养 ―以"浮力"教学为例 陈爱华 (江苏省启东市折桂中学,江苏启东 226200) 摘要: "核心素养"系新一轮基础教育改革的方向,如何探析核心素养的内涵,真正促进学生核心素养的养成,是物理 教学一直探索的方向.本文以"浮力"教学为例,立足教材内容,积极创设科学探究问题情境,从学生的合作、自我认知、批 判思维、自主学习、创新意识等方面,探析学生物理核心素养的渗透方法. 关键词:物理教学;

核心素养;

方法探析 中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-9192(2019)06-0022-02 我们也坚信,在教学实践中,唯有抓住高中生创新型人 才培养的特殊性,不断总结实验教学质量监控体系构建理论 与实践, 制订科学、 合理、 规范可行的实验教学质量监控体系, 才能打造出生物实验教学质量的全方位监控机制,确保高中 生物实验教学沿着人才培养愿景发展 [3] . [参考文献] [1]?蒙爱元.浅谈在高中生物实验课教学中如何培养学生的探 究能力[J].中国校外教育旬刊,2014(Z1):123-124. [2]?徐飞.温科学之史 知学习之道――浅谈高中生物教学中科 学史教育价值的挖掘[J].中学生物教学,2015(06):28-29. [3]?程锐创.浅谈高中生物科学史教学中学生探究能力培养的 实践[J].中学生物学,2017,33(07):70-73. 作者简介:柯强强(1983.12-),男,福建莆田人,本 科学历,中学一级教师,研究方向为中学生物教学实践研究, 曾获市优秀班主任、市直机关优秀团干、福建生物竞赛初赛 指导一等奖等荣誉.