PDF《试卷代号 ：1373》

1311 教学活动. (2 分) (4) 在教学策略上,重视提升学生学习策略与方法,发挥优势学习通道(如盲人重视昕觉渠 道,聋人重视视觉渠道等) ,采用必要的学科补救措施、相关康复训练和支持策略等. (2 分〉 (5) 在教学过程中,更重视学生的相关生活经验,让学生更能适应社会生活.因此在教学 活动设计时,将适当地弱化学科知识逻辑体系,更加重视学生的生活经验,在学科逻辑与生活 经验之间,强调后者,重视学生具体生活环境,教学中更多地采用差异教学策略,满足儿童的显 著个别差异特点. (2 分) (6) 在教学评定中,更重视纵向个体评估,采用个案研究 (case study) 的评估思路,建立最 初的基线,进行干预(教学或康复等) ,再建立成果线,与原来的基线进行对比,用自己的取得成 效与原来的基础比较,看到自己进步的幅度,鼓励学生做 最好的自己

0 (2 分〉 因此,运用 教学设计 的基本理念,采用学习原理和教育理论来系统地设计教学活动,还 将运用一系列的特殊教育策略与方法,更好地为有显著个别差异的学生提供教学活动及其相 关支持与服务. (3 分)

三、案例题(本题

25 分) 8. 下面是我国首例探索个别化教育实践的例子.请根据组织变革的理论对下面的事例 进行分析,结合自己的体会说明特殊教育组织变革与质量提升的关系. 案例:

1991 年,四川和重庆的特殊教育同行开始探讨个别化教育.一位来自农村的刚刚从事特 殊教育的年轻教师,回去后开始实施个别化教育.经过两年的实践,我国第一个在农村实施个 别化教育实践模式初步形成. 我们对他实施个别化教育的历程进行了考察,发现这位教师的个别化教育实践经历了一 个渐进的组织改革过程.最初,他主要是利用课程本位评估的方法,寻找每个学生的教育需 求,确定教育重点,制订个别化教育计划,但是在实施个别化教育计划的时候,还是按照分科课 程的方式来进行.到期末再对个别化教育计划中目标进行评估,在此基础上进行新的课程本 位评估,确定新的教育重点,形成第二年的个别化教育计划.第二学年,这位教师尝试将个别 化教育计划中的教学目标融入教学活动中,逐渐从分科教学的周课时安排走向个别化教学的 一日活动安排.随着个别化教育的成功实施,这个农村辅读班的学生 从一群曾经与狗为伴, 流落在乡镇街头的'

小1昆氓'

变成务农的庄稼汉、外出打工的务工者,成为了融入当地常态生活 的普通人. (当地乡镇领导语) 概括地讲,这位农村教师能够实施个别化教育是因为当时他所在的学校地处农村,当时的 农村学校普遍实施包班制,在一些边远山区的学校甚至是 复式班 (往往是一校一班,一班中

1312 包括了不同年级的学生) ,客观上为实施个别化教育做好了组织形态的准备.在........