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而在另外一些学校,虽然这些课程是在较大的范围中开设的,但本质上还是以为参赛做培训为主要目标 的,其重要的标志是收集的案例越来越多,且分门别类,造成洋洋大观的局面,使学生不堪其重负.其实,数学建模的训练,数学建模能力的培养,不是单纯靠知识的灌输,不是靠简单地将很多个建模的例 子堆积起来的,而更多地应该是靠深入的实践和体验,靠举一反三的触类旁通和感悟来实现的.通过精 心选择一个有意义的模型,由简单到复杂,展现数学建模的逐步深入和发展的过程,学生才能真正学到 数学建模的方法,真正领悟到数学建模的丰富内涵和无限的发展生机,感受到数学建模的威力和魅力, 起到一通百通的效果.我们要看到,参加数学建模竞赛的毕竟只是一小部分同学,而绝大多数同学学习 数学建模的课程,并不是为了应试,而是为了提高在这方面的素养和能力.课程的开设,要针对绝大多 数同学的情况与需要,而不是相反.将建模课程作为竞赛的培训课程来开设,这种本末倒置的行为是不 可取的.只有为课程的目标准确定位,才能真正找到这门课程的奋斗目标和改革方向. 从这个角度看,目前在有些学校分别开设的 数学建模 及 数学实验 课程,前者强调建模的基 础知识,后者强调藉助于计算机的实际操作与应用,这种人为的隔阂看来是没有必要的,也是和数学建 模的精神相违背的.宜于突出重点,缩短学时,将两课加以合并,理论与实践结合,起到相得益彰的效 果.承担数学建模教学与科研的教师特别要注意,不要在数学建模的范围内贪多求全,力求占领愈来愈 大的地盘;

相反,要收缩阵地,精兵简政,才能起到更大的效果. 努力将数学建模的精神与方法融入到数学类主干课程中去,是一个很好的教学改革举措.但是,将 数学建模的思想和方法融入数学类主干课程,绝不是将课程内容处处用相应的数学建模来引入或驱动, 而只要在关键概念、方法和结论的地方,........