PDF《第三章》

第三章治疗性辅导小组 - 操控型攻击者

46 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 小组活动:

第八节 (详情请参阅教学光碟,操控型攻击者 - 5. 小组中后期及 7. 冯丽姝博士解说) 活动 「人生交叉点」(家课 - 第一部分) 时间 15分钟 理念 透过组员之间的对质(Confrontation),让他们运用「合情合理合法」的思考模式驳斥非理性想法;

组 员从第

六、七节的分组活动中,开始了解负面后果的严重性,也会影响自己重视的人,故可以较直 接地驳斥组员的非理性想法和行为 目的 1. 拆解(Debate)组员的非理性想法及学习自我对质 2. 运用「合情合理合法」的思考模式,建立理性想法及正面行为 程序 1. 工作员讲解活动:工作员以抽签形式,选择其中一位组员的家课(其实工作员故意选择在小组中 最常出现的非理性想法),讨论当中想法中「不合情理法」的部分 2. 将房间分为左右两边 3. 组员就事件中的想法及行为分组,分为「合情理法组」及「不合情理法组」,组员分两边坐下 4. 两组分别就情理法三方面作讨论,工作员将有关论点记录在综合大表上 5. 组员尝试驳斥对方的论点 6. 当小组组员辩论时,工作员须积极聆有关的非理性想法及行为,组织组员的对话,抽取一些值 得辩论的地方,作出总结,并以重塑的技巧(Summarizing and Reframing),让组员讨论「不合情 理法」的论点 7. 总结辩论中「不合情理法」的论点,贴在综合大表上 物资 综合大表、胶纸 小组过程及个案阐述 当组员开始选择自己所属的组别时,工作员留意到阿慧表现得有点犹豫不决,挣扎於「不合情理法组」及「合情理法 组」之间.最后,工作员将阿慧编在「合情理法组」. 小组来到中后期,发展已经成熟.组员可以在一个互相尊重的环境下,直接对质组员的非理性想法.阿慧相信,他们 的行为不会被发现及带来负面后果,所以「合法」;

而「合情」方面,他们认为对方不喜欢自己,为了自己的感受, 所以攻击他们是「合情」的行为;

「合理」方面,他们认为如果不攻击对方,朋友便会轻视自己的能力,是一个「合理」的原因.故打对方是「合情合理合法」的想法及行为. 「不合情理法组」列举学校的「有名」人物,证明现实中做了违规的事,便要承担负面的后果(受到法律的制裁),此 举引证了「不合法」.此外,组员运用「合情」的角度时(重视的人的感受),表示家人会为自己的行为及想法感到伤 心和失望,以驳斥阿慧那一组.工作员希望进一步加强「合情」的角度,所以,工作员在此介入活动,正面肯定组员 对家人的重视,加深家人的感受对组员的正面影响.

第三章治疗性辅导小组 - 操控型攻击者

47 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 工作员分析 工作员留意到阿慧的表现,正好反映阿慧的非理性想法开始动摇.工作员最后编排阿慧在「合情理法组」,希望她能 经历与组员对质的过程(直接被组员驳斥她的非理性想法和行为),藉此建立理性想法. 现实中,拆解的过程绝不是三言两语可以成功的.在小组的过程中,工作员不时发现阿慧母亲的感受对阿慧是十分 重要的.在拆解的过程中,工作员希望阿慧能面对自己重视的人对自己的愤怒、失望及担心,由「合情」的角度出 发,从而改变她的行为及非理性的想法.「合法」方面,小组以现实生活的例子,如「铁窗边缘」中的主角、「大家 姐」、组员认识的人等,重建组员对后果有合理及客观的评价. 在「合理」方面,组员主观地认为他们的想法是「合理」的.面对这些情况,工作员可先与组员讨论他们的「合理」 是如何建立的,让他们了解到他们一直相信的「合理」,只是从他们的童年经验、家庭教导及朋辈中互相引证出来 的.工作员再扩阔他们的思考领域,使他们能以其他角度去再看「合理」,例如从公平、公义的角度、有客观证 持的角度等去了解「合理」.在过程中,工作员引导组员反思过去的正面经验 (Exceptional Experience),例如不重 视个人利益,反之重视别人感受的经验,让他们重新感受当中的正面经验,从而鼓励组员选择以其他角度,再看人生 中不同的「合理」. 从阿慧的新想法 - 「我可以用正面的方法证明自己的能力」,可以看到新想法是「合情合理合法」的.「合理」是 因为阿慧相信自己除了欺负别人的能力外,自己内在也拥有其他能力,可以透过正面的方法展露人前,证明自己的价 值.而且新想法不会为自己带来负面后果及能关顾重视自己的人的感受.所以,阿慧开始拥有一个「合情合理合法」 的想法. 在阿慧的行为练习中,工作员鼓励阿慧将自己的能力运用於正途上.阿慧在过去一星期中,主动参与策划一次班会活 动.那次的班会活动,获得老师及同学的好评,正面肯定了阿慧的能力.而这次成功的经验,令阿慧感受到同学及老 师的正面肯定,强化她的理性想法.阿慧现在相信,她不一定需要同学敬畏自己,自己才有价值;