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101 - 第10 期2011 年10 月现代阅读MODERN READING NO.

10 October.2011 灵活多变 得心应手 ――例谈语文新课改中的"灵活运用多种教学策略" 李宝通 (山东省滨州市北海经济开发区中学) 【摘要】掌握"灵活应变的思维策略"是新课改的必然要求,也是教育发展的必然要求和结果. 【关键词】灵活应变 教学策略 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1673―8497(2011)10―0101-01 《语文新课程标准》第三部分的"教学建议"中指出: 教师是教学活动的组织者和引导者,教师应转变观念……灵 活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习. 课堂教学是师生的双边活动,由于学生的知识水平、兴 趣爱好、性格特点各异,课堂教学中的表现必然是千差万别, 偶发事件、意外情况也是难免的.因此在教学过程中,预设 的某些条件突然发生了变化,毫无思想准备而遇到了不能回 避的棘手问题,采用灵活应变的思维策略会取得很好的效果. 下面,我就借四个案例来谈谈"灵活运用多种教学策略"及 其意义. 案例一:某中学语文教师是一铁杆儿烟民.一次,吸着 烟走到讲台上,还没来得及放下教案、教具, "《中学生守则》 规定,不准学生吸烟,老师更不能在教室里吸烟!"一女生 突然站起来发难.老师一时语塞,学生们都静默着,只见那 老师猛吸一口,然后把烟灭掉,说:"今天这节课,我们学 习语言的实际运用

(三)――得体.得体,就是讲话要注意 方式、方法,看对象、分场合."他稍微一停,接着说:"刚 才我是故意点了一支烟,看一下同学们怎样对待这个问题. 下面同学们先自读一遍课文,然后再讨论刚才那位同学的话 是否得体."当然讨论的结果是学生说话不得体. 不管怎样, 老师的这种做法是被逼无奈, 并因势而利导之, 避免了尴尬,不失为一种灵活的应变策略. 案例二:一天下午, 某中学某班应该上作文课, 教室后边, 学校临时安排外校教师来听挂牌课,校长作陪.上课铃响了, 语文老师仍未露面.本来十分安静的教室里开始议论纷纷, 学生坐不住了.班长跑到办公室去找,空无一人.找到宿舍, 只见语文老师还在呼呼大睡,班长推醒老师说明了情况.当 这位老师走进教室后,他在黑板上写了一行字:"当老师迟 到的时候",让同学们结合学过的课文,讨论在这个特定情 境下教室里有什么反应,同学们是怎么想的,听课老师神情 态度如何?然后开始写作文.两节作文课,90 分钟,老师迟 到了

10 分钟, 讨论了

10 分钟, 一节课完成作文, 剩下

20 分钟, 让一位同学当众读自己作文,师生一起评点.老师要求大家 参照点评,修改自己作文.课后,听课教师由上课不见主讲 教师的疑惑,到结束课后连声称赞,一致公认是富有个性的 作文教学课. 这位语文教师午睡迟到,无论怎么说都是不应该的,但 他造境、讨论、起草、点评、修改几个程序滴水不漏,组织 指导有条不紊,确实值得称道.其中,最重要的是他掌握了 灵活应变的教学策略. 案例三:某小学一位老师上课时刚到教室门口,只听屋 内七嘴八舌,其中一同学向他告状,说张红把沙子撒进了陈 丽的眼.张红矢口否认,陈丽则边擦眼泪边嚎啕大哭.整个 教室处于一片混乱之中.老师通过观察,很快做出判断:张 红欺负陈丽,但陈丽的眼里并没有沙子.她的哭,只是想借 老师的嘴批评张红,为她出气.怎么办?如果当堂查问,势 必影响上课.如果不问,陈丽就会哭个不停.老师先叫同学 们静下来,然后从口袋里掏出手帕,帮陈丽擦眼泪: "不要哭, 老师帮你把沙子弄出来."说着,一本正经地检查陈丽的眼, 并且帮她吹了几下. 边吹边问: "还有沙子吗?还痛吗?" "不 痛了. " 那位学生巴不得趁机下台. 老师进一步给她台阶: "不 痛就不要哭了.哭鼻子不是坚强的孩子!――这件事到底是 怎么回事,咱们下课再说.现在上课."陈丽真的不哭了, 班上立即静下来,课进行得很顺利. 课堂上,凡是好出风头的或恶作剧的学生,一般都是比 较调皮的学生.对他们批评教育时,要注意给她们台阶下, 千万不能闹对立,否则不仅无助于问题的解决,还有可能把 矛盾扩大,产生不良效果.对偶尔犯错误的同学更应如此. 案例四:一位小学语文教师教《司马光》一课,老师总 结了司马光砸缸救人之后,在黑板上列出"石头――缸―― 水――人"有关事件的词,请同学们思考,如果公园里找不 见石头, 司马光怎么砸缸救人 ? 如果公园里只找到一些小石头, 或者有些大石头,司马光和他的小朋友又根本搬不动,用石头 救不了,怎么办?你还能想出别的办法吗?也就是说,老师 堵住了大家在"石头"上打主意的路,另开思路.学生议论说, 小伙伴齐心合力把水缸推到,不也可以救人了吗?有的同学 自己来"堵"了:用盆、桶舀水,不要说小朋友人小够不着, 还容易掉进去,时间长了,淹在水缸里的小孩早就没命啦. 有的说,要不找个竹竿或扁担伸到水缸里让落水小孩用手抓 住, 大家一起往外拉?老师肯定地说, 好!这又是一个新思路, 离开水在人身上想点子了.……下课了,高招儿还没有选择 好.老师说,好了,课后或回到家里,同学和同学,同学和 家长也想想,看还能想出什么救落水儿童的好办法.下课后, 同学们一边往教室外走,一边争论,回家路上还在讨论. 这位小学语文老师最突出的特点,就是一边启迪思路, 一边制造矛盾 "堵路" . 结果, 学生在讨论中也学会了自己想法, 自己又推翻."设堵"意味着环境变化,促使学生灵活应变, 从新的角度重新思考问题,给予针对性解决.这不是对学生 进行灵活应变的思维训练吗? 课堂应变的方法很多,这里不再一一列举.只要我们依 据不同的情况,因势利导,见机行事,采取相应的应变方法, 就一定能收到良好的教学效果. 灵活应变的思维策略是一种非智力影响因素,能够对学 生的终生发展起到长期的指导作用;